【摘 要】高中文言文人物傳記教學(xué)，傾向被動灌輸教學(xué)、詞句斷章取義、選取虛實(shí)詞背誦等教學(xué)方式，停留在淺顯的閱讀層面上，對于深度閱讀不夠深入，學(xué)生很難對主人公感同身受、體會文言文的價值所在。為此，本文通過從文言文人物傳記深度閱讀的前期教學(xué)策略、中期深入策略及后期有效強(qiáng)化策略進(jìn)行分析，希望可以給高中文言文人物傳記教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】文言文人物傳記;深度閱讀;思考

一、引言

文言文人物傳記閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題，基于文言文與現(xiàn)代文的不同，文言文具有一定學(xué)習(xí)門檻，需要對實(shí)詞、虛詞進(jìn)行理解應(yīng)用，過分追求文言文淺顯閱讀，對詞義斷章取義容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲，甚至是排斥文言文學(xué)習(xí)。因此如何激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對文言文人物傳記深度閱讀習(xí)慣，成為各大教師需要解決的問題。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)、教導(dǎo)學(xué)生收集運(yùn)用資料，可以提高學(xué)生的參與度、培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，讓教學(xué)不再是被動傳授知識，而是主動參與獲取知識。

二、深度閱讀教學(xué)研究前期目標(biāo)指導(dǎo)策略

2.1明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生思考

針對高中文言文人物傳記深度閱讀研究，老師在教學(xué)前要明確教學(xué)目的，并且圍繞教學(xué)目的有針對性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先在進(jìn)行課程教學(xué)前，要讓學(xué)生清楚了解到高中文言文人物傳記學(xué)習(xí)需要做什么、應(yīng)該怎么做、如何才可以達(dá)到掌握的程度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文人物傳記并不是死記硬背，而是先知道文章大概意思、理清文章脈絡(luò)、提取主要人物進(jìn)行人物分析、人物品格與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生站在老師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，與學(xué)生討論教學(xué)目的設(shè)計(jì)的原因，如通讀全文的目的，讓學(xué)生大概了解主要是講什么人物，一般開頭交代人物背景，與現(xiàn)代文閱讀類似，開頭人物介紹、中間人物經(jīng)歷的事情、結(jié)尾交代人物結(jié)局、歌頌的人物品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)流程安排的原因，通讀全文-理清人物傳記框架-針對主要人物進(jìn)行分析-歌頌品質(zhì)，如通讀全文，目的找出框架：文章開頭-中間-結(jié)尾，針對主要人物分析有什么角度，可以怎么分析。

最后，解讀文章的基礎(chǔ)，與學(xué)生一起收集人物背景信息、作者寫作的背景、體現(xiàn)哪些藝術(shù)風(fēng)格，深度閱讀離不開基礎(chǔ)的背景閱讀，如作者實(shí)際遭遇對文章人物寫作的影響，文言文的閱讀離不開背景資料收集，教師可以設(shè)計(jì)部分關(guān)于怎么收集文章背景資料的課程，幫助學(xué)生更好收集基礎(chǔ)資料。

2.2激發(fā)學(xué)生探索興趣，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分類，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，文言文背景介紹、作者介紹、文中人物當(dāng)時的實(shí)際遭遇、文章主要體現(xiàn)的文學(xué)藝術(shù)、人物品質(zhì)與現(xiàn)在相結(jié)合，針對這些人物教學(xué)生怎么去找資料完善，通過教導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生找出所需要的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，幫助學(xué)生積累相關(guān)的文言文知識，如針對文言文背景介紹，教師的作用是引導(dǎo)補(bǔ)充，更多地是學(xué)生思考，說出關(guān)于背景資料收集的過程、小組討論的結(jié)果及個人的理解。

三、中期深入人物經(jīng)歷有效教學(xué)策略

學(xué)生在參與基礎(chǔ)解讀后，對人物傳記類文言文已經(jīng)有大概的理解，接著展開深度閱讀，帶著個人思考再次閱讀，理解主人公的遭遇，清楚知道主人公做法背后的深層原因，帶著批判性的角度來品讀文章，針對主人公某些行為自己是否認(rèn)可，不認(rèn)可的原因是什么，達(dá)到感同身受的目的，比如若是文中人物自己會怎么應(yīng)對這種情況？通過代入人物進(jìn)行深刻理解。

學(xué)生在充分理解人物特點(diǎn)、遭遇后，對作者的遭遇、情感、行為、處事結(jié)果進(jìn)行歷史辯證分析，基于當(dāng)時的社會背景，作者的行為是怎樣的，是否值得提倡，若是在現(xiàn)代作者又會做出什么行為呢？作者好的做法可以怎么實(shí)際應(yīng)用到生活中。通過設(shè)身處地了解作者感受，如今結(jié)合批判性看待作者的做法，提取出好的行為應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去。

四、后期結(jié)合生活有效強(qiáng)化策略

文言文人物學(xué)習(xí)，不僅是理解、應(yīng)用答題，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活情況，把學(xué)習(xí)到的思想觀點(diǎn)、人物分析方法運(yùn)用到實(shí)際生活去，從而達(dá)到文言文影響生活的目的。文言文作為人類瑰寶，在語文學(xué)習(xí)中占比分值大，教師應(yīng)當(dāng)通過課程有效設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生從多角度看待問題，通過古今人物的行為比較分析，得出不同的看法。學(xué)生基于不同的閱歷、知識儲備，通過多角度思考對比，往往得出不同的觀點(diǎn)，從而鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。

如作為文章的擴(kuò)展閱讀，座位問題，古代對于座位與現(xiàn)在人的看法，結(jié)合《鴻門宴》劉邦的座位，學(xué)生的思考是怎樣的，給出自己的答案及思考過程?；蛘邔ξ闹腥宋镆恍┖玫淖龇ㄟM(jìn)行分析，通過討論總結(jié)，在不動聲色中應(yīng)用到生活中，解決生活問題。從而提高文言文在答題及生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，形成一種文言文也可以讓生活更便利的思考，大大增加文言文的實(shí)用性。

五、結(jié)束

文言文人物傳記的深度閱讀，不應(yīng)該僅以答題為目標(biāo)，更應(yīng)該找出文言文的實(shí)用性，增加學(xué)生探求知識的欲望，形成一種原來文言文也可以如此實(shí)用的想法。為此，教師可以在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)生形成互動，鼓勵學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中;精心安排具有可行性的活動幫助學(xué)生更好將學(xué)到的知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去;為了考察學(xué)生理解應(yīng)用的程度，教師可以通過作業(yè)進(jìn)行知識鞏固與應(yīng)用。

文言文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅限于詞句解釋、背誦，機(jī)械式灌輸知識，應(yīng)當(dāng)是更好運(yùn)動到生活中去，而不是斷章取義、淺顯閱讀，教師可以將深度閱讀人物傳記類文言文與類似的現(xiàn)代文閱讀相比較，從而突出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，找出更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生更深刻理解文言文的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛群.高中文言文自主閱讀教學(xué)模式研究探索.吉林省白山市第二中學(xué)，學(xué)周刊，2019.

[2]鄒修香.文言文教學(xué)思判性閱讀策略的選擇.金湖縣教師發(fā)展中心，中學(xué)語文教學(xué)參考.2019

作者簡介：

滑璐璐（1981.12-），女，漢族，籍貫：河南偃師，本科學(xué)歷，職稱：中小學(xué)一級，研究方向：高中語文閱讀技巧，工作：高中語文教學(xué)。