楊科

摘要：如今在新課改的要求下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)被大部分的高中所重視，在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以提高歷史的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高其歷史的學(xué)習(xí)成績以及對(duì)歷史的理解。本文就基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;高中歷史

引言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在課堂上是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的有效性。而在高中歷史的教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于老師而言也是一次提高，豐富了教師的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我學(xué)習(xí)能力，而且在課堂上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以避免受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而造成的課堂上僅對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)這種狀況。可以充分地體現(xiàn)出老師的指導(dǎo)作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)氛圍有所欠缺

學(xué)生無論在做某件事或者學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，只有在相關(guān)氛圍內(nèi)才能取得良好的成效，學(xué)習(xí)歷史也是一樣。如今，一部分的高中歷史老師在教學(xué)時(shí)，基本上都是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生全程的都在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。而學(xué)生如果沒有在歷史的氛圍內(nèi)，那么最終就跟學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)等科目沒什么不同，體現(xiàn)不出歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的自主積極性

在如今的高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才是重中之重。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅僅可以減少老師的教學(xué)時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，現(xiàn)在很大一部分的學(xué)生并不能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因此，也就不用說讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)了。歷史這一學(xué)科，完全靠老師講授并不行，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，老師也不能夠在幾十分鐘內(nèi)把相關(guān)內(nèi)容都普及到，學(xué)生只有在課下或者在家進(jìn)行自學(xué)，自己拓展知識(shí)，這樣才能夠很大程度的學(xué)好歷史。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

如今一部分高中歷史老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行歷史的講授，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足如今社會(huì)以及教學(xué)的需求。學(xué)生是課堂上的主體，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，并不像以前老師為主體，學(xué)生為被動(dòng)的學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而導(dǎo)致歷史的學(xué)習(xí)得不到很好的成效。而且因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，一部分老師會(huì)因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而忽視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的提高，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置教學(xué)意境，提升課堂有效性

在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，老師應(yīng)該徹底的改變或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了提高與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)歷史的積極性，歷史老師可以為學(xué)生在課堂上營造一個(gè)歷史的情境，讓學(xué)生感覺身臨其境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在講授人民版歷史《辛亥革命》這一節(jié)時(shí)，主要就是讓學(xué)生了解到辛亥革命的意義以及對(duì)于新中國的影響。因此，老師就不能只按照課本內(nèi)容進(jìn)行講授，要借用網(wǎng)絡(luò)資源以及師生之間的交流與探討，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)置相關(guān)的問題，利用教室里的影音設(shè)備，來給學(xué)生播放一段關(guān)于辛亥革命的視頻，老師在一旁進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生感覺自己身臨其境，讓學(xué)生參與到辛亥革命中去，從而激發(fā)學(xué)生的興趣以及提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科對(duì)于大部分高中生而言，即是枯燥又是有趣的，始終在一個(gè)矛盾的位置。然而要想使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠在高中歷史課堂上發(fā)揮作用，那么老師就應(yīng)該利用該模式的教學(xué)來創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高其對(duì)歷史的理解以及提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

例如：在講授人民版歷史《交通和通信工具的進(jìn)步》這一節(jié)時(shí)，老師就可以利用當(dāng)前的交通以及通信和之前的進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生參與到對(duì)比的討論中，使學(xué)生通過當(dāng)前與之前的交通工具以及通信工具對(duì)比得出自己的結(jié)論，最后老師提出問題，比如：為什么之前的交通都是馬車或者牛車，甚至是人力車？為什么用信鴿來傳遞信息？等等。在此也可以設(shè)置幾個(gè)趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其感興趣，從而提高課堂的有效性。

（三）結(jié)合現(xiàn)代，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知

現(xiàn)代的社會(huì)以及科技離不開歷史的發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的也不僅僅是了解歷史，而是根據(jù)歷史結(jié)合現(xiàn)代的發(fā)展，從中吸取經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，從而提高自己對(duì)于歷史的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)代的現(xiàn)狀或者發(fā)展來進(jìn)行講授。

比如：在講授人民版歷史《蒸汽的力量》時(shí)，老師就可以根據(jù)蒸汽機(jī)車產(chǎn)生的條件、目的以及歷史意義，結(jié)合現(xiàn)代的發(fā)展與現(xiàn)狀進(jìn)行探討，老師還可以利用教室的多媒體設(shè)備播放關(guān)于蒸汽的發(fā)展歷程，讓學(xué)生直觀地了解到蒸汽的發(fā)明帶給人們的影響。

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于高中歷史的教學(xué)而言具有很重要的作用，老師應(yīng)該充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式來改善或者創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及豐富教學(xué)方式，以此來推動(dòng)新課改的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦萬祥，陳艷云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教學(xué)研究，2018.