陳連軍 施思

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段，應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出課程安排不合理、對口專業(yè)實踐基地數(shù)量少、教師實踐技能不過關(guān)、學(xué)生實踐參與不積極的情況，針對這些問題，提出了加強應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)路徑和策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;文科專業(yè);實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用[1]。

1.應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

文科實踐教學(xué)與工科相比難度較大，難以取得明顯效果，并且應(yīng)用型工科院校對于文科專業(yè)的培養(yǎng)模式往往停留在學(xué)術(shù)發(fā)展層面，對于文科專業(yè)實踐教學(xué)重要性的認識不足[2]，使得目前應(yīng)用型工科院校的文科專業(yè)實踐教學(xué)情況不容樂觀。

1.1學(xué)校課程安排不合理

應(yīng)用型工科院校在設(shè)置文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案多采用單一的課堂教學(xué)模式，忽視實踐課程教學(xué)，或是以課堂教學(xué)為主，盡可能的壓縮實踐課程的教學(xué)時間。雖然有部分院校圍繞教學(xué)目標，設(shè)置相關(guān)實踐課程，但具體實踐與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性較低，無法達到提高學(xué)生實踐能力的目標。

1.2實踐基地數(shù)量較少

應(yīng)用型工科院校較為重視理工科專業(yè)，在考慮課程設(shè)置及師資配備情況時大都以理工科為主。在文科專業(yè)實踐基地投入不足，校企合作流于形式，對口專業(yè)實踐基地數(shù)量較少。

1.3實踐教師專業(yè)水平較低

目前，各高校的理工科專業(yè)都配有專業(yè)實踐教師負責(zé)實驗和實踐，但文科專業(yè)并未設(shè)置專門人員負責(zé)實踐，而是由專業(yè)課教師代替。專業(yè)課教師普遍重視理論課程的教學(xué)和科研，對實踐課程認識不足，雖然科研能力很強，但動手能力較弱，不能把握好文科專業(yè)實踐方向及內(nèi)容，實踐課程的內(nèi)容與模式并無新意，不能將專業(yè)知識很好地轉(zhuǎn)化為實踐能力。

1.4學(xué)生的重視程度不高

由于文科專業(yè)的特點，大學(xué)生在畢業(yè)后主要傾向于行政管理、考研或考公務(wù)員，在心理忽視實踐課程的學(xué)習(xí)，對于實踐環(huán)節(jié)重視不夠，在集中實習(xí)或分散實習(xí)環(huán)節(jié)往往流于了形式，自身的實踐能力沒有得到應(yīng)有的提高。

2.加強應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)路徑的建議

應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)的實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，必須要在思想觀念到實際操作的全過程中深入實施教學(xué)體系改革。對于目前應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用型工科院校不僅要在硬件設(shè)施上滿足人才培養(yǎng)的需求，還需要不斷提高教師和學(xué)生對于文科專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度。

2.1完善人才培養(yǎng)方案

建立應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)體系必須要以完善的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)。在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，要以社會需求為核心修訂文科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位，將文科專業(yè)的實踐課程加入到教學(xué)方案中，積極了解工作單位所需人才的專業(yè)技能，及時更新教學(xué)方案，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分。通過調(diào)整文科實踐課程比例，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實踐教學(xué)內(nèi)容、整合實踐教學(xué)資源、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，努力構(gòu)建文科專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

2.2增加實踐基地的數(shù)量

應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)的實踐教學(xué)需要通過在實踐基地的實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要積極與用人單位洽談、合作，到學(xué)校建設(shè)實驗中心、派遣企業(yè)教師授課、派遣學(xué)生定期到用人單位頂崗實習(xí)等[4];大力建設(shè)校企合作平臺，為學(xué)生提供實踐鍛煉的場所，使學(xué)生能夠在實際的操作中，檢驗其所學(xué)的理論知識，通過施加鍛煉其實踐動手能力、分析能力和解決問題的能力[5]。努力在學(xué)生步入社會之前，為其提供更多的實踐鍛煉機會，使畢業(yè)后能更好、更快的融入社會。

2.3提高教師的專業(yè)水平

教師在教育教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高教師的專業(yè)化水平也是完善應(yīng)用型工科院校實踐教學(xué)體系的重要一環(huán)。從事實踐教學(xué)的教師要加強自身實踐教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)、增強業(yè)務(wù)培訓(xùn)、開展實踐教學(xué)研究、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)、參與實踐項目建設(shè);要主動與其他教師進行溝通，不斷完善教學(xué)方法，提升自身教學(xué)能力，將工作所需要技能與實踐教學(xué)的內(nèi)容進行充分的融合、整理，使自己轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐全能的優(yōu)秀教師;在實踐教學(xué)的課堂上，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們參與到實踐教學(xué)當中來，激發(fā)學(xué)生對于實踐課程的興趣，形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中、互動中強化對于理論知識的理解，不斷提高其實踐能力。

2.4加強學(xué)生對于實踐課程的重視

應(yīng)用型工科院校文科專業(yè)的學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變思想，真正認識到實踐課程與理論課程同等重要。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，文科專業(yè)學(xué)生要在學(xué)習(xí)與生活中提高自我認識、發(fā)掘個人特長，培養(yǎng)自己的專業(yè)愛好，繼而明確學(xué)習(xí)目標，制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要提高自身對實踐課程的重視程度，積極主動地參與到實踐教學(xué)當中。通過在實踐基地的不斷學(xué)習(xí)，可以使書本上的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，以專業(yè)技能的增長來形成對于實踐活動的新的認知，以此提高對于實踐課程的興趣，更主動地參與到實踐教學(xué)當中，在實踐中得到更好的鍛煉和提升。

3.結(jié)論

實踐教學(xué)是應(yīng)用型工程院校教育教學(xué)的重要組成部分，也是提高大學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。應(yīng)用型工程院校的文科專業(yè)要積極轉(zhuǎn)變觀念、高度重視實踐教學(xué)，要深刻認識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求，不斷地深化教學(xué)體系改革，建立符合文科專業(yè)和社會需求的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的目標。

參考文獻：

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[2]曾憲文.應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)探索與改革[J].教育與職業(yè)，2015（24）：97-99.

[3]王曉陽.我國當代大學(xué)生上課出勤率低的原因及對策探析[J].才智，2014（23）：240-241.

[4]黃貴森.廣西獨立學(xué)院文科專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)探析[J].才智，2017（27）：83.

[5]諶卉珺.工程化培養(yǎng)理念下獨立學(xué)院文科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2016（10）：133-135+139.

本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型工科院校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（項目批準號：SJGY20180451）的階段性成果。

作者簡介：陳連軍（1975-）男，黑龍江五大連池人，副教授，從事思想政治教育研究。

施思，黑龍江科技大學(xué)，馬克思主義學(xué)院研究生。