吳金

摘要：學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)與啟蒙的重要階段。在這一階段，教師對幼兒要起到積極和正確的引導(dǎo)作用。幼兒園是幼兒成長的主要場所，需要教師在幼兒園教育活動中給予重要的啟蒙。教師如何在活動中應(yīng)用合理的提問設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力是教師需要重點(diǎn)研究的課題?；诖耍恼箩槍τ變簣@語言教育活動中的教師提問設(shè)計(jì)進(jìn)行系列分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；語言教育活動；教師提問；設(shè)計(jì)分析

在幼兒園教育中，語言是幼兒開啟學(xué)習(xí)的第一步，幼兒只有先掌握一些基本的語言能力，才能促使接下來一系列的教學(xué)活動順利開展。由此可見，幼兒園語言教育活動對于幼兒成長的重要意義。然而，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在幼兒園的課堂教育和活動中都需要教師積極的引導(dǎo)，用幼兒感興趣的方式來激發(fā)其參與興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒在親身參與教育活動中感受語言的魅力，培養(yǎng)語言能力。針對幼兒注意力難以集中的情況，教師一定要設(shè)計(jì)有效的提問來激發(fā)其參與興趣，為幼兒營造一個積極、活潑、和諧的語言教育活動環(huán)境，提升幼兒的思考能力，打開幼兒的智慧之門。

一、分析課程內(nèi)容，尋找新問題

首先，教師在設(shè)計(jì)提問時要抓住題眼，針對課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析來探尋問題的新方向，通過層層遞進(jìn)、逐漸深入的方式來吸引幼兒的關(guān)注，集中幼兒的注意力，在提問的過程中要給幼兒一個明確的探究目標(biāo)，不要造成幼兒無法回答的情況。例如，在教學(xué)《門鈴響了》這個故事時，門鈴就可以作為主要的題眼，教師針對題眼來設(shè)計(jì)如下問題：門鈴響了，是誰按響了門鈴呢？門鈴響之后會發(fā)生怎樣的故事？用這種層層深入的方式來一步步激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒剛剛對上一個問題失去興趣后，馬上用下一個問題來重新激活幼兒思考的積極性。

其次，教師可以通過抓住故事重點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。也就是說，教師要先明確這個故事是為了培養(yǎng)幼兒的哪些能力，針對培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，從而促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)和語言能力的提升。例如，在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》這個故事時，教師主要培養(yǎng)的是幼兒分析問題和解決問題的能力，因此可以針對這個教學(xué)重點(diǎn)向幼兒提問：毛毛蟲肚子痛是因?yàn)槭裁矗吭鯓硬拍芫徑馑奶弁?？讓幼兒通過思考分析這個問題產(chǎn)生的原因，并且提出解決的辦法，這對于幼兒發(fā)散思維能力和語言能力的培養(yǎng)有重要的推動作用。

二、合理設(shè)計(jì)問題層次性，呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)

在幼兒園語言教育活動中，教師針對有效提問的設(shè)計(jì)要充分考慮幼兒的接受能力，將問題的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給幼兒，避免幼兒出現(xiàn)思維混亂的情況。

首先，教師要針對幼兒的知識水平和理解水平進(jìn)行提問，問題要盡量設(shè)計(jì)得簡單易懂，避免使用過于復(fù)雜的語言，超出幼兒的理解能力，讓幼兒通過簡單的圖片來明白故事的主要內(nèi)容和中心思想是教師設(shè)計(jì)提問的主要目標(biāo)。

其次，教師要針對幼兒的應(yīng)用水平進(jìn)行提問。主要是在第一層次的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，促使幼兒能夠真正將學(xué)到的知識用來解決實(shí)際問題。針對這一水平的提問，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓幼兒思考解決辦法，這樣幼兒在思考辦法的過程中也能逐漸提高其應(yīng)用水平。

最后，教師要針對幼兒的分析水平和評價(jià)水平進(jìn)行提問。要想提升幼兒的思維發(fā)散性和語言應(yīng)用能力，對問題的分析是一個必要的環(huán)節(jié)，只有清晰地分析問題才能運(yùn)用語言進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。例如，在教學(xué)《犟龜》這個故事時，教師可以給幼兒提出以下分析性的問題：當(dāng)烏龜陶陶知道自己的方向錯了之后，他還會去參加獅王的婚禮嗎？讓幼兒針對故事內(nèi)容發(fā)揮合理的想象，對故事接下來的情節(jié)進(jìn)行推理與分析，以此來提升幼兒的問題分析能力，培養(yǎng)幼兒分析問題的意識。與此同時，教師也可以針對一個教學(xué)故事提出評價(jià)性的提問，這在幼兒園語言教育活動中是難度比較大的提問設(shè)計(jì)方式，對幼兒的挑戰(zhàn)性較高，教師可以在幼兒基礎(chǔ)語言能力掌握良好的情況下設(shè)計(jì)評價(jià)性提問。

三、提問后思考，機(jī)智應(yīng)對各種突發(fā)情況

首先，教師要做好隨時調(diào)整提問方式的準(zhǔn)備，回應(yīng)幼兒的不同情況，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如，在教學(xué)《奇妙的圓形》這個故事時，教師針對生活中圓形的事物進(jìn)行提問，幼兒一般的回答都是太陽、籃球等，這時教師就可以通過引導(dǎo)發(fā)散幼兒的思維，如教室里有哪些圓形物體，讓幼兒的思維走出固有的思維空間。

其次，教師要時刻注意幼兒的情況，隨時創(chuàng)新提問的內(nèi)容。教師要意識到幼兒正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，自律性不強(qiáng)，因此在幼兒園語言教育活動中，教師很容易被幼兒的無意行為所打斷。針對這種教學(xué)現(xiàn)象，教師可以通過一些其他的方式來轉(zhuǎn)移幼兒的視線，引導(dǎo)幼兒走向一個新的話題，不要針對一些無用的問題進(jìn)行思考，避免在語言教育活動中浪費(fèi)不必要的時間。教師要通過引導(dǎo)讓幼兒的思路跟隨教師走，通過教師的逐層提問來激發(fā)其發(fā)散思維，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

綜上所述，學(xué)前教育作為幼兒重要的啟蒙階段，對幼兒一生的學(xué)習(xí)和成長都有著積極的引導(dǎo)作用。因此，在幼兒園語言教育活動中，教師一定要充分考慮幼兒的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，尊重幼兒的差異性，在此基礎(chǔ)上提升問題設(shè)計(jì)的有效性，通過科學(xué)的提問設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，提升其語言應(yīng)用能力，為幼兒接下來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)，同時推動幼兒園教育體系不斷地進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)：

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