馬潔

【摘?要】伴隨著現(xiàn)代教育的不斷推進(jìn)與完善，學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注。閱讀是教育的有效途徑，想讓兒童在幼兒園階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭教育占據(jù)了主導(dǎo)位置。基于此，用親子共讀的方式切實(shí)地培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，不僅能夠刺激兒童的語言發(fā)展，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地影響他們在生活中的交際能力。本文就親子共讀環(huán)境氛圍為切入點(diǎn)，淺談多角度、多途徑開展親子共讀活動(dòng)，以期讓兒童在正面促進(jìn)中真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓幼兒園親子共讀真正有效發(fā)“聲”。

【關(guān)鍵詞】有效發(fā)“聲”;親子共讀;幼兒園;教學(xué)策略

幼兒園親子共讀的有效發(fā)“聲”不僅要求這種閱讀方式真正發(fā)生，更是要求能通過高效地組織讓其發(fā)“聲”。換句話說，發(fā)生是有一種“存在有”，就比如我們組織了親子共讀，它是切實(shí)存在的，而發(fā)“聲”則是得到了活動(dòng)的成效，甚至是回應(yīng)?？紤]到幼兒園兒童的身心發(fā)展規(guī)律，雖然也能通過特定的教材和特定的手段引導(dǎo)兒童閱讀，但是這些于生活教育而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。親子共讀的形式有很多原生家庭的感情色彩，這種影響不僅體現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容的理解上，更是指導(dǎo)了閱讀價(jià)值的取向，因此，讓親子共讀有效發(fā)“聲”才能切實(shí)促進(jìn)兒童成長。

一、善于營造良好的親子共讀氛圍

當(dāng)前，我國年輕家長對(duì)親子共讀比較重視。很多家長從孩子尚未識(shí)字就開始準(zhǔn)備五顏六色的繪本，希望潛移默化地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但是不可忽略的是，倘若只是家庭中作為“母親”的這個(gè)角色來推動(dòng)閱讀，兒童即便達(dá)到了相應(yīng)的閱讀階段也很那真正發(fā)“聲”?？梢赃@樣說，良好的親子共讀氛圍的營造，不應(yīng)該依賴于某一個(gè)人的某種主觀意愿，而應(yīng)該是一個(gè)完善的、統(tǒng)一的閱讀培養(yǎng)目的。它不僅體現(xiàn)在精神層面對(duì)親子共讀的重視，更要求在物質(zhì)方面因地制宜地打造閱讀氛圍。以幼兒園中幼師共讀環(huán)境的營造為例，就可以看出在家庭教育中充當(dāng)“教師”角色的父母應(yīng)該怎樣打造閱讀環(huán)境。

在幼兒園的閱讀教學(xué)中，教師往往也充當(dāng)著父母的角色。兒童入園后除了必要的一日常規(guī)中的閱讀教學(xué)，更要注重發(fā)揮兒童對(duì)閱讀的自主性和隨意性。教師有意識(shí)地給兒童創(chuàng)造閱讀的可能，或者是隨處可見的繪本圖書，或者是固定的閱讀教室，又或者是精心準(zhǔn)備的閱讀課堂活動(dòng)，這些“有心”要結(jié)合兒童的“無意”，即教師不能過度干涉兒童的閱讀，而應(yīng)該在提供好軟、硬件措施后做兒童閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者。甚至是閱讀區(qū)的確定都不可拘泥于室內(nèi)或者室外，哪怕是一處走廊，或者公共區(qū)域，只要閱讀可以發(fā)“聲”，就是最適合的環(huán)境。在家庭中也是，最有效的親子共讀氛圍便是閱讀隨處可發(fā)“聲”的自由。

二、多維度開展豐富的親子共讀活動(dòng)

親子共讀的形成不單單是“參與”，更在于“堅(jiān)持”。對(duì)親子共讀而言，幼兒園就像是一個(gè)媒介，它溝通了家長與兒童的閱讀實(shí)現(xiàn)。親子共讀強(qiáng)調(diào)的不僅是親子雙方，更是“共”讀的概念。也就是說，有效的親子共讀應(yīng)該有雙方的共同參與，那么幼兒園作為這個(gè)“紐帶”就應(yīng)該多維度地開展豐富的親子共讀活動(dòng)，以為家庭和兒童提供適當(dāng)?shù)墓沧x平臺(tái)。從職能角度來說，幼兒園是“督促”親子共讀的有益成分，這不僅有共時(shí)性還具有延時(shí)性，只要幼兒園的工作足夠充分以及精細(xì)，親子共讀就能有效發(fā)“聲”。下面就相關(guān)形式進(jìn)行具體的闡述。

在開展親子共讀活動(dòng)時(shí)，要注意“線上”和“線下”活動(dòng)的相互結(jié)合。當(dāng)前生活節(jié)奏較快，兒童在園時(shí)間也基本是家長的上班時(shí)間。考慮到這種情況，親子共讀就不可能說完全以“線下”形式開展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，即時(shí)通訊已經(jīng)成了生活不可或缺的部分，那么用微信公眾號(hào)的形式補(bǔ)充親子共讀的“線上”模式，就可以高效完成幼兒園和家長的閱讀互動(dòng)。比如說，園方可以通過發(fā)布錄音或者推薦電子繪本等方式邀請家長在方便的時(shí)候進(jìn)行參與和反饋。不僅如此，還可以制定出日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，保障親子共讀的持續(xù)進(jìn)行。

三、巧妙運(yùn)用正面評(píng)價(jià)讓親子閱讀成為習(xí)慣

哪怕是面對(duì)成年人，如果沒有及時(shí)有效的反饋，也很容易不了了之。幼兒園的兒童沒有完善的邏輯思維，更鮮有超強(qiáng)的意志，那么要想將親子共讀真正培養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，就要善于運(yùn)用正面評(píng)價(jià)的方式不斷為其注入新鮮的動(dòng)力。閱讀的本質(zhì)有時(shí)在于“收獲”，這不是一種單純的目的性，而是從閱讀中有所得，從堅(jiān)持中有所獲。就像是在組織親子共讀形式的時(shí)候通常會(huì)制定不同時(shí)間段的閱讀計(jì)劃，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該得到完善，不可出現(xiàn)“斷層”。就比如說對(duì)每天的閱讀計(jì)劃，每周、每個(gè)月甚至是每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

親子共讀的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該既涉及“點(diǎn)”又關(guān)聯(lián)“面”。也就是說，它應(yīng)該具有層級(jí)性，讓參與親子共讀的家庭既能夠?qū)崿F(xiàn)“小目標(biāo)”，又有希望沖刺“大目標(biāo)”。比如說每日的評(píng)價(jià)可以用打卡后反饋的五角星，每周評(píng)出“七星家庭”，每月評(píng)選“閱讀之星”，每學(xué)期評(píng)選“書香家庭”，每個(gè)層級(jí)高的獎(jiǎng)項(xiàng)都需要循序漸進(jìn)的層層積累，并及時(shí)公布，頒發(fā)階段性成果獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童提高閱讀積極性。

總而言之，幼兒園要明確地意識(shí)到在親子共讀中所承擔(dān)的職責(zé)，不僅提供教學(xué)上的支撐，閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的保障，更是要充當(dāng)好協(xié)調(diào)者，用積極有效的正面評(píng)價(jià)致力于親子共讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使親子共讀真正發(fā)“聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳.淺談家長在親子閱讀指導(dǎo)中的問題與解決策略[J].學(xué)周刊，2019（31）.

[2]程立平.現(xiàn)今幼兒園親子活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].華夏教師，2017（22）.