劉利軍

【摘? 要】隨著教育改革與素質(zhì)教育的持續(xù)深化，教育學(xué)者與一線教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過各種有效方法開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，在知識(shí)講解與問題解答中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較多特點(diǎn)，如邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，想要學(xué)好知識(shí)，必須要具有較強(qiáng)的思維能力，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較好的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有較多意義，具體如下：

1.可以增加學(xué)生的知識(shí)含量。在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的開放性，而這也就要求教師不僅要教授教材知識(shí)，還要將課外知識(shí)及其他文化加入其中，如歷史典故、古代數(shù)學(xué)家等，使學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的數(shù)學(xué)文化，進(jìn)一步增加自身的數(shù)學(xué)知識(shí)量。

2.對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)和提高。小學(xué)生年齡比較小，對(duì)身邊所有的事物都充滿了好奇心，包括新知識(shí)，但是又受到身心發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，在具體教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主探究，提高其探究意識(shí)。

3.可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的過程中提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)教育與數(shù)學(xué)思維能力的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視度，但是在具體教學(xué)中，還存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，教學(xué)方式單一、陳舊且枯燥。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿浇逃Y源分配不均、小升初壓力大等各個(gè)方面因素的影響，所以采用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“教師講，學(xué)生聽”。在這種教學(xué)方式下，教師就是直接將教材內(nèi)容講解給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新性、拓展性與活躍性，再加上沉悶、乏味的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，這種教學(xué)方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體地位，并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也十分少。

第二，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，很多教師沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們通常都是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，即便是備課也忽視了教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，這部分教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、思維特征等沒有充分的了解，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生難以跟上教師的步伐，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較差，進(jìn)而課堂教學(xué)效率也比較低，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡在8～13歲之間，在身心方面的發(fā)展并不是很成熟，他們活潑好動(dòng)、愛玩，注意力也難以集中在同一件事上，這樣在課堂具體學(xué)習(xí)中也難以將注意力長時(shí)間集中在課本知識(shí)以及教學(xué)活動(dòng)中。因此，在課堂具體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)情境，并營造一個(gè)更為和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性徹底激發(fā)起來，使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)中。以“圖形與幾何——位置與方向”為例，教師可以讓學(xué)生說說在班級(jí)中自己處于哪個(gè)位置，說說自己處于相鄰?fù)瑢W(xué)的什么位置。之后教師再通過多媒體將動(dòng)物園內(nèi)位置示意圖播放給學(xué)生看，讓學(xué)生說說各個(gè)小動(dòng)物都處于什么位置。這樣一來，學(xué)生的思維能力與邏輯能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)成效也有了一定提高。

（二）數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)為具體知識(shí)

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段的小學(xué)生的思維較為簡單且直觀，對(duì)于難度較大的問題難以有效解答出來，因此，教師在具體教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的開展，通過多種教學(xué)方法開展問題訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師在思維訓(xùn)練的過程中，還要對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)問題的解答思路與解題方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教師可以采用一題多變或一題多解的方法開展思維訓(xùn)練，如下題：

小麗在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不小心將鋼尺掉入沸水中煮了一會(huì)兒，之后小麗將其取出以后立即對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行測量，那么他所測量的長度與真實(shí)長度相比（? ）。

A稍大? B稍小? C不變? D以上都有可能

變式一：小麗使用皮尺測量課本，她在測量之前用力拉扯了一下，請(qǐng)問他拉扯之后所測量的長度與真實(shí)長度相比（? ）。

A稍大? B稍小? C不變? D以上都有可能

變式二：用一個(gè)鋼卷尺測量一塊銅塊的長度，在溫度為20攝氏度的時(shí)候，長度為5cm，在溫度為60攝氏度的時(shí)候，測量的長度（? ）。

A >5cm? B =5cm? C <5cm? D 無法確定

通過一題多變的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有較好掌握的同時(shí)，思維能力也得到了一定提高。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，提高數(shù)學(xué)思維能力

相關(guān)教育心理學(xué)研究明確表示：學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活越接近，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度就越快。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、交流、總結(jié)、反思，然后通過這些環(huán)節(jié)感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成，從而使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體、簡單，同時(shí)教師將相關(guān)知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。以“認(rèn)識(shí)圖形——長方形與正方形”為例，教師要打破課本的約束，可以將魔方、鞋盒、牛奶盒子等帶到課堂上，讓學(xué)生相互合作討論說說物品都屬于什么形狀，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)提高其空間觀念。

總之，在課堂具體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其空間觀念與數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

注：本文為榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YLKT19076）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢.基于核心素養(yǎng)理念下學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（15）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）