【摘? 要】基礎(chǔ)薄弱高中學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平相對比較低，很大程度上源于這些學(xué)生貧瘠的詞匯量?？梢娀A(chǔ)薄弱高中英語教師進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)時間，任重而道遠(yuǎn)。但是在實際的英語教和學(xué)中，詞匯不是一個獨立的部分，它貫穿整個英語學(xué)習(xí)，和聽說讀寫，語法，跨文化有著密切的關(guān)系。詞匯的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜并且知識點細(xì)碎的工程，因此對老師的要求也就有所提高。本篇文章將從基礎(chǔ)薄弱高中學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生本身的需要和對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以及一些對詞匯學(xué)習(xí)有所幫助的教學(xué)活動，來具體分析，希望可以幫助到老師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)薄弱高中英語;詞匯教學(xué)實踐;學(xué)生為本

引言

學(xué)習(xí)的過程就是信息加工的記憶過程。它包括識記、保持和回憶。其中識記是信息加工的第一步，保持是信息的儲存記憶，回憶是信息的激活和再利用過程?；貞浀那疤嵋约盎A(chǔ)內(nèi)容是識記和保持，良好的信息輸入和儲存是提取信息的前提，作為老師想要提升英語詞匯的教學(xué)效率，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，英語詞匯學(xué)習(xí)理解的規(guī)律，在后面教學(xué)中不僅要分清重點詞匯的教學(xué)，也應(yīng)該注意詞匯教學(xué)中隨時出現(xiàn)的各種障礙。詞匯是過程英語語言的基本，然而決定一個學(xué)生英語水平的就是他所掌握詞匯量的多少以及對詞匯用法的熟練程度。

1.初高中銜接不能錯過提高學(xué)生拼讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中應(yīng)該做到能聽懂，能讀懂，能看懂，才能夠進(jìn)行獨立對話和朗讀閱讀文章。基礎(chǔ)薄弱高中學(xué)生常常缺乏本應(yīng)在初中掌握的英語學(xué)科知識，所以才導(dǎo)致到了高中之后也沒能持續(xù)地進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)，不能正確熟練的拼讀單詞。正是因為這種現(xiàn)象比較普遍，所以我會對每一屆的新高一的同學(xué)們進(jìn)行詞匯拼讀的學(xué)習(xí)，全面的輔導(dǎo)從而提升學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。初高中銜接必學(xué)的內(nèi)容就是學(xué)生按拼讀規(guī)則或借助音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生能夠熟練的掌握單詞的用法之后，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新的單詞時基本可以完成陌生單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和讀法，后來根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律就對他們記憶單詞有非常大的幫助，這樣記錄起來就比較快。

2.利用構(gòu)詞法讓記憶詞匯變得更有效率

英語有大量的詞匯，但其中也還有一定的規(guī)律，因此學(xué)生若能熟練地掌握基本的構(gòu)詞方法，這將對他們記憶單詞有非常大的幫助。高考要求掌握的構(gòu)詞法主要有三種：合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法?；A(chǔ)薄弱高中學(xué)生對此就算不是熟練運用起碼也是熟悉了。如： football ，snowman ，income，如：look（n.）May l have a look？ look（v.）Look at the picture ！如：dislike ，disappear，unbelievable 等許多單詞。他們的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在利用此法理解和運用詞匯上。我們在教學(xué)中常見的做法是在課前導(dǎo)學(xué)時讓學(xué)生做詞匯拓展，讓學(xué)生通過思考和查字典運用構(gòu)詞法自學(xué)詞匯。待高中進(jìn)行了一個學(xué)期左右的學(xué)習(xí)后，我們老師應(yīng)該有意識地組織學(xué)生按照不同的詞性，不同的前后綴學(xué)習(xí)話題單元詞匯。如：一個單元中出現(xiàn)generous， -ous形容詞后綴的出現(xiàn)，老師應(yīng)該把這一類的單詞從名詞+-ous轉(zhuǎn)換成一個形容詞的規(guī)則，糅合到日常學(xué)習(xí)中，變詞匯教學(xué)于無形之中，立足本單元新單詞，為學(xué)生搭建不斷提高的腳手架。除此之外，不規(guī)則動詞變化表的學(xué)習(xí)也是一項很有意義的構(gòu)詞方法，這樣一來就可以增加學(xué)生的詞匯量。

3.幫助學(xué)生會用字典，用好字典

要求學(xué)生購買英漢字典，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典的特點和各類縮寫符號，從而快速熟練使用詞典，并且養(yǎng)成遇到生詞和不懂的詞組便去查閱詞典的好習(xí)慣。這樣做的優(yōu)點一是通過英語的解釋，學(xué)生可以更加深入的了解詞匯的含義，二是可以提高學(xué)生的閱讀能力，因為查字典的過程就是在閱讀英語。

4.詞匯在具體的詞、句、篇等語境中中學(xué)習(xí)，運用和鞏固

詞匯教學(xué)不是孤立的在教學(xué)過程中，應(yīng)把詞匯和句子語境結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)單詞時，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文把新的詞匯在預(yù)習(xí)課文的過程中結(jié)合課文中的語境去理解和記住。并且在教學(xué)中，如果遇到從前學(xué)過的詞匯，也不能想當(dāng)然地跳過，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握要一遍又一遍地讓學(xué)生記憶并做好筆記。另外針對基礎(chǔ)薄弱高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的時機情況，學(xué)習(xí)詞匯的難度應(yīng)該相應(yīng)降低，原本只是學(xué)習(xí)一個單詞，如要結(jié)合語境，可以利用組詞，造短句造有趣的句子來達(dá)到語境的輔助。如：diet，組詞造句--- I am always dieting， but... = I am always on a diet， but ... = I always go on a diet， but ....這樣學(xué)生把diet的動詞名詞的用法都糅合在這個常見的語境中，省略號還能達(dá)到意味深長的想象效應(yīng)。學(xué)有余力的學(xué)生可以多閱讀英文作品以此來增加詞匯量?？梢越Y(jié)合每個單元學(xué)到的內(nèi)容，讓學(xué)生每天都去做一篇閱讀，讓新的詞匯反復(fù)出現(xiàn)到閱讀的文章中，這樣學(xué)生更能深刻的理解和記憶新的詞匯。

5.利用實物，多媒體等手段直觀學(xué)習(xí)詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，內(nèi)發(fā)的動力已經(jīng)讓我們見識到了興趣的重要性。老師在詞匯教學(xué)中比較直觀的教學(xué)用具，讓學(xué)生聯(lián)系實際，解決日常的用英語的困難，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在英語詞匯教學(xué)中，老師合理的利用一些具體的物品、生動的圖片或制作PPT等一系列輔助工具和肢體動作、面部表情等教授學(xué)生新的單詞，這樣可以詞匯教學(xué)不至于太苦悶，還可以讓他們在互動中學(xué)到新的單詞，擴大詞匯量。同時這種方法也可以讓學(xué)生把具體事物動作跟英語詞匯聯(lián)系在一起，有助于英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者簡介：彭華鳳，本科，中學(xué)二級，研究方向為英語教學(xué)。