陶優(yōu)勇

【摘? 要】教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。我在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用細(xì)化和轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、用小組合作的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、用寫(xiě)小結(jié)的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是我們教師考慮教學(xué)中一切問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)學(xué);小組合作;反思總結(jié);自主學(xué)習(xí)

引言

人是教育的核心，課堂是教育的主陣地?！犊茖W(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@充分說(shuō)明了學(xué)校最重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的能力。為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)為學(xué)生設(shè)立課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加。為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，我嘗試著用以下的模式進(jìn)行教學(xué)。

1.用細(xì)化和轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，是過(guò)程設(shè)計(jì)的靈魂，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾（R.F.Mager）曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)的會(huì)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位和作用。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定，它是來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)主要是編給教師看的，行為的主體是教師而非學(xué)生。它的表述具有抽象性，學(xué)生難以理解。我就嘗試課前進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，使學(xué)生有明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.用小組合作的形式讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

陸放翁的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”告訴我們：學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)，需要親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在新課改下提倡小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的分工與合作，提倡小組內(nèi)的交流與討論，能夠整合小組成員之間存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的高效學(xué)習(xí)方式。同時(shí)我把班里的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的分組（好、中、差相互搭配），對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)（成績(jī)）也采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)勵(lì)）機(jī)制。

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最基本的方法。我盡量用學(xué)生實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程。如：在上“反射定律”這內(nèi)容時(shí)，書(shū)本是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探究光反射時(shí)所遵循的規(guī)律。我把它改成了小組探究的形式，提供給他們反射定律驗(yàn)證儀，給他們幾組入射角的數(shù)據(jù)要求用實(shí)驗(yàn)探究光的反射中的光線的“共面”、“分居”、角大小的特點(diǎn)。在上“平面鏡成像”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，確定蠟燭和物體的像的位置、量出物距和相距、物與像的連線和鏡面的關(guān)系等，由學(xué)生進(jìn)行自主分工完成，從而得出平面鏡成像的特點(diǎn)。證明大氣壓存在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向各組學(xué)生發(fā)放不同的實(shí)驗(yàn)器材：玻璃管、吸管、塑料杯、玻璃杯、針筒、玻璃板、吸盤掛鉤等，要求在小組中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在。之后讓每個(gè)小組上臺(tái)的實(shí)驗(yàn)展示：（1）玻璃杯裝水，蓋上白紙，倒過(guò)來(lái)，白紙不會(huì)掉下來(lái)。（2）用吸管吸自己帶來(lái)的牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后不倒流出來(lái)。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來(lái)。（6）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開(kāi)后很費(fèi)力。當(dāng)然小組成員間有一定的差異性，在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)方式等方面會(huì)有所差異，為了提高小組成員的參與性，進(jìn)行合理的分工可以讓所有的同學(xué)都有事情做，但是為了避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的情況，在發(fā)言的順序上可以讓中等成績(jī)的學(xué)生先說(shuō)，產(chǎn)生大家普遍認(rèn)同的觀念;再由后進(jìn)生說(shuō)，鼓勵(lì)其說(shuō)出不同的看法，有利于其學(xué)習(xí)自信心的建立;最后由優(yōu)秀生說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養(yǎng)優(yōu)秀生傾聽(tīng)不同看法的耐心。經(jīng)過(guò)小組的合作探究，切切實(shí)實(shí)的體驗(yàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)自然很容易的掌握了。

對(duì)于教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上完之后，我一般會(huì)讓學(xué)生做一份練習(xí)卷，以便知識(shí)點(diǎn)的鞏固。在試卷分析時(shí)，我也采用小組合作的方式進(jìn)行。首先對(duì)題目進(jìn)行小組分配，容易的題目一般在小組內(nèi)解決，不能解決的可以在展示板上寫(xiě)出疑難問(wèn)題，由其他小組幫忙解決，解決了可以獲得相應(yīng)的表?yè)P(yáng)加分，學(xué)生的參與度更高。其實(shí)學(xué)生在參與解答問(wèn)題的過(guò)程就是體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加的明朗、清晰。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有時(shí)也采用挑戰(zhàn)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師不需要采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來(lái)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)和注意點(diǎn)。如：在上《用天平稱物體的質(zhì)量》這實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、所需的儀器、操作步驟及操作的注意點(diǎn)。然后要求他們通過(guò)協(xié)助的方式，讓小組的每個(gè)成員以最快的速度稱出文具盒里的一件學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量，在組長(zhǎng)的監(jiān)督之下讀出數(shù)據(jù)并記錄下來(lái)。以“最快和會(huì)準(zhǔn)確使用天平”作為衡量小組協(xié)助學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在緊張氣氛中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.用寫(xiě)反思和小結(jié)的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

葉瀾教授說(shuō)“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”可見(jiàn)，反思是多么的重要。同樣我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生讀書(shū)不總結(jié)，不反思不可能成為一個(gè)樂(lè)學(xué)型學(xué)生。

在課堂中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、組間互相挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)雖然能逐步加深鞏固，但可能對(duì)掌握整節(jié)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，沒(méi)有系統(tǒng)性。所以我對(duì)他們整節(jié)內(nèi)容學(xué)完后的一個(gè)課后作業(yè)是每個(gè)組寫(xiě)一篇“總結(jié)”或“小論文”型的文章。這篇文章的內(nèi)容都由每個(gè)小組的成員總結(jié)說(shuō)出的，是整節(jié)課各課時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，若是實(shí)驗(yàn)課的話可以是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、步驟、實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意點(diǎn)，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中曾出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作引起的后果和采取的措施，也可以是這課時(shí)腦子中存在還有疑問(wèn)的題目等等。然后由小組長(zhǎng)分配輪流“組合”大家的“說(shuō)話稿”，這樣一篇小結(jié)就完成了。如：在上完《光的反射》這課時(shí)，學(xué)生總結(jié)了這課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)：反射的含義;光的反射定律內(nèi)容（3個(gè)）;反射的種類;生活中的漫反射和鏡面反射;光路具有可逆性。我選擇了班里寫(xiě)的最好的“小結(jié)”進(jìn)行打印，然后進(jìn)行印發(fā)成冊(cè)作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)手冊(cè)（相當(dāng)于以往的課堂筆記）。這樣不僅可以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

總之，我在學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型的要求下，我嘗試了以上的做法。我盡量從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、讓他們發(fā)揮潛能，在課后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)“小結(jié)”訓(xùn)練促使他們學(xué)會(huì)反思，鞏固自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能適應(yīng)新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]熊春玲，《目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 學(xué)法導(dǎo)引 自主評(píng)價(jià)》中學(xué)物理，2011.9

[2]羅小瓊，《新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的初探》教育現(xiàn)代化.2016.4

[3]林格.程鴻勛.唐曾磊 《自主學(xué)習(xí)》 善問(wèn)敢問(wèn)的習(xí)慣 新世界出版社