閆同麗

英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)的灌輸式、訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)方式，而是在“合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作“讓每一個(gè)學(xué)生每堂課都體驗(yàn)參與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，大大提高學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體作用。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”五大環(huán)節(jié)

該模式由“目標(biāo)定向——學(xué)生先學(xué)——合作討論——重點(diǎn)點(diǎn)撥——反饋評(píng)價(jià)”五環(huán)節(jié)構(gòu)成。核心要素有三點(diǎn)：先學(xué)后教、以學(xué)定教、善學(xué)促教。

目標(biāo)定向和學(xué)生先學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

合作討論重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”;本小組“不能”，或許其他小組“能”;各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。

重點(diǎn)點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效;而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

讓學(xué)生在合作中收獲知識(shí)和快樂(lè)，不能說(shuō)它不是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種境界，課堂如果沒(méi)有合作，它就會(huì)缺乏生機(jī)和活力，就會(huì)變成一潭死水，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。其實(shí)，合作能讓學(xué)生的心情真正愉悅起來(lái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。