支敏

操作是培養(yǎng)能力的一種重要措施。在教學過程中，充分利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，集知識性、科學性、趣味性于一體，充分調動學生學習的積極性。在新課程標準思想的指導下，我們更應充分利用學具培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的動手動腦能力。低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。學習數學知識對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學習時單靠教師講和書本上不行的，而通過讓學生動手操作學具探究發(fā)現知識，這對學生無論是對掌握知識還是培養(yǎng)能力和個性，都有著積極意義。那么該如何有效的知道低年級學生有效地使用學具呢？

一、運用學具操作，創(chuàng)設學習氣氛

在低年級課堂教學中，每當我們讓學生進行學具操作時，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：低年級學生由于其年齡比較小，經常表現出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃;學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作;讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發(fā)現學習知識的自由空間。

在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動中去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。正如贊習夫所說："教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效作用。"讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。

二、運用學具操作，提高教學效率

通過學具操作活動，可使學生真正在操作中感知知識、獲得知識，同時發(fā)展智能。感知是進行思維活動，理解知識的基礎，是一切知識的來源，任何復雜的認識都離不開感知提供的感性。小學生學習數學知識的學具操作活動，一方面是手與眼協同活動，參與對數學材料的動態(tài)感知過程，另一方面又是手與腦密切配合，把外部活動系列轉化為內部語音形態(tài)的智力內化方式。由于小學生具有好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢等特點，形式多樣的動手操作學具的活動，可以激發(fā)學生學習的興趣，使他們對抽象的數學知識，通過積極主動的思維活動獲得理解，因此，搞好學具操作活動，提高課堂數學教學效果具有重要的作用。

例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。課后又設計了模擬小銀行的換錢活動，打破了傳統封閉式的教學過程，構建了生生互動的“開放式”的教學空間，使學生成為真正的學習主人，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，學生在活動中興致盎然，對數學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高，學習效果好。源于生活。

三、運用學具操作，提高練習效果

在練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經細胞的抑制狀態(tài)所產生的疲勞現象，保持學生學習的積極性?？梢哉f運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。

如：學習“除法的初步認識”后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發(fā)展為有一定思維價值的模仿，為學生靈活的運用知識，創(chuàng)造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，雖然學生已經學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。

四、運用學具操作，發(fā)展學生思維

動態(tài)學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結合起來，使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發(fā)展，為學習抽象數學知識和數學思維發(fā)展奠定堅實基礎，同時也會擦出創(chuàng)造性思維火花。

如在學習拼組圖形后，學生就能利用認識的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機器人、卡車、火箭等。在學習兩位數減一位數口算時，學生通過擺小棒發(fā)現等于18。學生通過操作發(fā)現可以10-9=1，17+1=18等。這些對學生來說都是創(chuàng)新。因此，讓學生動手操作學具是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的渠道之一。

綜上所述，對于低年級學生而言，學具無疑是他們課堂上探究活動的主要工具和手段，通過學具操作，直觀理解知識，在教師引導下完成從動作思維——形象思維——抽象思維的發(fā)展過程。

參考文獻：

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