董勇

【摘要】新的教育理念的提出，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂也開始邁入新的發(fā)展歷程，這讓教師開始積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。本文從筆者小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出教師問(wèn)題引導(dǎo)、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)以及開展趣味活動(dòng)等策略，淺談如何促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 問(wèn)題? 合作? 趣味活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0028-02

打造高品質(zhì)的課堂，是新一輪課程教育教學(xué)改革的目的，也是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)有效認(rèn)知的必經(jīng)途徑。在開展語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容教授中，教師也應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行課程教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，致力于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，使得學(xué)生能夠在教師打造的樂(lè)園中，更好地體味語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。然而，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，盡管現(xiàn)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效，但是，目前語(yǔ)文學(xué)科中仍舊存在部分阻擋高品質(zhì)課堂生成的不利因素，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果較差。所以，一線語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前現(xiàn)存的教育難題，提出解決的方案，并在應(yīng)用于實(shí)踐課堂中進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境中完成對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的探究。

一、教師問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自主探究

在高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的教育理念下開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行文本探究提供方向，從而讓學(xué)生在自主探究中，理解文本的內(nèi)容。

例如，從教材中對(duì)《小鎮(zhèn)的早晨》的內(nèi)容安排來(lái)看，主要是江南水鄉(xiāng)早晨安靜、忙碌的景象，使學(xué)生感受改革開放為小鎮(zhèn)帶來(lái)的生機(jī)勃勃等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“到底小鎮(zhèn)的早晨是如何安靜、熱鬧和忙碌的呢？”“文章中是如何描繪河水的清、靜的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，從而使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇文章的解讀，促進(jìn)學(xué)生自主分析能力的提升。

不難看出，在語(yǔ)文課堂中，教師能夠通過(guò)問(wèn)題的提出，為學(xué)生進(jìn)行文本的分析指明方向，促進(jìn)學(xué)生在解答問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的發(fā)展，建造高品質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流

班級(jí)是學(xué)生共同進(jìn)行討論和知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)所，而班級(jí)中學(xué)生之間的互動(dòng)，共同促進(jìn)了班級(jí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，所以，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生通過(guò)與同伴間的協(xié)作，共同進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探討和分析。而合作活動(dòng)的出現(xiàn)，則可以有效落實(shí)這一教育要求。但是，在以往的語(yǔ)文課堂中使用合作活動(dòng)，學(xué)生之前的組員構(gòu)成都是前后桌，缺少了科學(xué)性。因此，為了真正地展現(xiàn)合作活動(dòng)的使用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行每個(gè)學(xué)習(xí)小組中人員的安排。

例如，在《翠鳥》中，教師改善以往語(yǔ)文課堂中，直接就學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)安排的情況，先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行了解和分析，之后，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體能力和實(shí)際素養(yǎng)，進(jìn)行組員的安排，保持小組當(dāng)中學(xué)生間的差異性。隨后，教師組織能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的組員之間，實(shí)現(xiàn)有效互助和交流，從而逐步提高《翠鳥》這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，基于學(xué)生之間的差異和區(qū)別，創(chuàng)建合作交流的活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在闡述自身思想中，輔助他人認(rèn)知中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的良好教育環(huán)境的打造，促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。

三、開展趣味活動(dòng)，提高識(shí)字效果

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣背道相馳時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不要說(shuō)主動(dòng)投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中了。因此，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師就可以借助游戲活動(dòng)的形式，進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在玩游戲中，潛移默化地完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》中，為了提升學(xué)生認(rèn)知“麻”“卷”“盛”等生字的效果，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建。具體而言，首先，教師先進(jìn)行游戲材料的創(chuàng)建。教師在課下，將“麻”“卷”“盛”等生字置于計(jì)算機(jī)中，形成游戲的課件。其次，在課堂中，教師講解“麻”“卷”“盛”等生字，為游戲的開展做準(zhǔn)備。緊接著，教師闡述游戲的規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生按照游戲規(guī)則開展活動(dòng)，促使學(xué)生在完成游戲中，提升認(rèn)知“麻”“卷”“盛”等的效果。

顯然，相對(duì)于傳統(tǒng)的生字教學(xué)形式而言，游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，從而促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

總而言之，優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)策略，打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，并不是一個(gè)短期的目標(biāo)。因此，教師如果想要在短時(shí)間內(nèi)，迅速地讓學(xué)生提升認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的效果顯然是不可能的。所以，在之后的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞語(yǔ)文學(xué)科的教育特色，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，不斷創(chuàng)建課堂教學(xué)的手段，以便在應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，在建構(gòu)體系中落實(shí)高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。

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