摘?要：近年來，隨著網絡科學技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代悄然而至，為高校藝術設計的具體教學帶來了更多的可能，微課堂逐漸走入人們的視野，并且獲得了十分良好的教學成效。為此，本文主要從“互聯(lián)網+”時代背景為出發(fā)點，對微課堂在高校藝術設計教學中的應用進行了研究，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網+?微課堂?藝術設計?教學應用

引言

藝術設計教學中的微課堂依托于先進的互聯(lián)網技術和多媒體設備，可以將豐富多彩的教學內容進行統(tǒng)一呈現(xiàn)，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習積極性，以此幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是對現(xiàn)有教學模式的有效創(chuàng)新，可疑全面提升藝術設計教學效率與質量，推動課堂教學發(fā)展。

一、微課堂在高校藝術設計教學中的應用原則

1.高效性原則

“微課”從字面意思上可以解讀為時間短的網絡課，微課的特點就在于課程時間短，可以利用一切零散的時間進行教學，以此提高課堂教學的有效性。微課可以在課前、課堂上或者課后的業(yè)余時間進行，而且不受空間的限制，只要有網絡就可以順利進行，以此實現(xiàn)微課教學的高效和高質。另外，在設計微課內容和安排教學時間的時候，教師要充分考慮到教學的實際情況，要保證微課的高效性，不能矯枉過正，過于追求微課的時間短，從而導致微課的教學內容不完整，無法達到教學的目的。

2.以生為本原則

無論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是微課堂教學，都是為學生進行教學服務的，教學的目的都是提高學生的學習成績和個人素養(yǎng)，需要時刻從學生的角度出發(fā)，切實考慮到學生的個人情況和知識接受情況，并以此為衡量標準去制定針對性的教學計劃。為此，微課的內容設置、活動開展以及教學評價都要圍繞學生進行，明確學生的主體地位，及時了解學生的實際需求，幫助學生指明學習發(fā)展方向，以此全面帶動學生的素質教育發(fā)展。

3.淺顯易懂原則

微課堂的應用目標是通過短小的視屏教學，幫助學生有效的梳理學習內容，并且獲得相應的知識點和學習方法，將復雜問題簡單化，以此減輕學生的學習壓力，提高學生的自主學習積極性。所以，微課堂在設置教學難度和選擇教學素材的時候，要秉承著淺顯易懂的原則，通過多元化的渠道為學生展現(xiàn)教學內容，有層次、有計劃地向學生傳遞知識，幫助學生逐漸深入了解學習內容，由淺入深，掌握正確的學習方法，從而有效提升學生的學習能力。

二、“互聯(lián)網+”時代微課堂在高校藝術設計教學中的應用

1.應用于課前導讀

“互聯(lián)網+”時代的到來，為高校藝術設計教學的課前導讀提供了更多的可能，也打破了教材的束縛，使得課前導讀環(huán)節(jié)的內容變得更為豐富，導讀方式更加新穎，可以為學生提供更好的導讀教學。微課堂作為“互聯(lián)網+”時代下主流的教學模式，將其應用于高校藝術設計的課前導讀環(huán)節(jié)，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好以及預習需求去選擇適當?shù)奈⒄n進行學習，并且在網絡上與同學和教師進行及時的交流與溝通，討論教學相關難點和問題等，從而有助于學生提高個人的思維能力和解決問題的能力，帶動課堂教學進步與發(fā)展。

2.應用于課堂教學

微課堂以短小的教學視頻為載體，可以在藝術設計的教學中以輔助教學資源的形式存在，對藝術設計課堂的教學內容和方式進行有效的補充和創(chuàng)新，以此提高學生的課堂學習參與度，幫助學生將注意力集中在課堂教學環(huán)節(jié)中。教師可以在備課階段對以往教學環(huán)節(jié)中遇到的問題和教學難點進行整理和分析，并且利用先進的計算機設備和互聯(lián)網技術等將其制作成微課，在課堂教學的關鍵節(jié)點進行教學補充和拓展，通過問題情境、活動情境等將教學重點與難點真實地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生進行自主思考和團隊討論，找到問題的關鍵和應對措施，全面提高學生的團隊協(xié)作能力和分析能力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

例如，教師在開展立體構成課程的教學活動時，由于學生對于空間的理解能力有所差異，如果采用傳統(tǒng)的說教式教學方式，就會有部分學生無法理解課堂教學的內容，導致教學效果變差。所以，教師可以通過微課的教學模式，將物體的空間結構和變化等教學內容以動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生可以清晰地觀察到物體的空間立體三維模型，幫助學生更好的理解和觀察物體的空間組成，將抽象的空間問題變得直觀和簡單，從而營造輕松的課堂氛圍，減少課堂教學的枯燥感。

3.應用于課后復習與評價

傳統(tǒng)課堂教學模式下，高校藝術設計類專業(yè)學生在課后需要通過對教材和筆記的內容進行重新閱讀和自我理解，同時需要回憶教師在課堂上的解讀，鞏固自己學過的知識，復習的效率和質量都無法得到保證。而將微課應用于高校藝術設計課后復習階段，教師可以通過多媒體設備對每堂課的教學過程進行錄音、錄像，并且在課后將課堂教學內容通過網絡上傳到微課共享平臺，學生可以根據(jù)自己的實際需求去下載相應的微課素材，對課堂上沒有理解和學會的知識進行再次學習，減少了自己復習的時間，提高了復習效率。

結語

總之，在“互聯(lián)網+”時代背景下，微課堂獲得了廣闊的發(fā)展空間，將其有效的應用于高校藝術設計教學中，可以對現(xiàn)有的教學資源進行整合和合理配置，并且針對學生的實際情況和學習發(fā)展趨勢，合理設置微課內容，幫助學生獲得足夠的藝術設計知識和技能，推動學生的素質教育發(fā)展，具有很高的教學應用價值，應該得到廣泛的關注并且全面推廣應用。

參考文獻

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作者簡介

蔡偉（1984.6—），男，漢族，河南南陽人，?文學碩士，講師，從事視覺傳達設計、互聯(lián)網產品設計、交互設計研究。