【摘要】如何通過(guò)閱讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課的重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)閱讀能力行之有效的手段之一。如何正確運(yùn)用提問(wèn)技能，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求有目的地開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，是每位英語(yǔ)教育工作者都值得深思的問(wèn)題。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)提出幾點(diǎn)具體的思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力的培養(yǎng);有效提問(wèn)

【作者簡(jiǎn)介】崔琦玲，浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)。

在如今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，我們每天都處在信息高速公路上，需要對(duì)大量的信息及時(shí)提取并作出處理，以便及時(shí)地了解世界，不斷發(fā)展完善自我，與時(shí)俱進(jìn)。這就要求學(xué)生需要具備很強(qiáng)的閱讀理解能力，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力主要源于有效的課堂閱讀教學(xué)。課堂提問(wèn)作為教師組織課堂活動(dòng)最常用的技巧之一，是課堂上教師言語(yǔ)的重要組成部分。尤其在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅能啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深閱讀理解，更能培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用提問(wèn)技能，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求有目的地開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，會(huì)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談?wù)剬?duì)閱讀課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)第五級(jí)中，關(guān)于閱讀技能的具體內(nèi)容描述為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。” 這些要求落實(shí)到具體的課堂中，就是要求學(xué)生既要理解文章的主旨、大意以及基本結(jié)構(gòu)，又要理解文章中的具體信息，并能根據(jù)上下文推測(cè)生詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。結(jié)合新課標(biāo)的以上要求，我們可以把閱讀課堂的提問(wèn)分為以下幾種類型：

1. 知識(shí)性問(wèn)題： 這類問(wèn)題是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前， 教師根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已有的背景知識(shí)進(jìn)行的提問(wèn)。

2.信息性問(wèn)題：這類問(wèn)題一般以who、what、when、where等提問(wèn)事實(shí)性問(wèn)題，要求學(xué)生能夠再現(xiàn)事實(shí)、事件、地點(diǎn)或名字等，答案往往在文章中可以直接找到。

3. 理解性問(wèn)題：這類問(wèn)題是學(xué)生在理解了語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，用自己的話加以敘述，答案一般在所學(xué)材料中有線索可尋，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答。

4. 推斷性問(wèn)題：這類問(wèn)題是針對(duì)文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學(xué)生在回答問(wèn)題之前，必須仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文章提供的事實(shí)、觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的推理。

5.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力對(duì)文中人物、事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并陳述其理由。

相對(duì)而言，前兩類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易回答;后三類問(wèn)題需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與教師與同學(xué)進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)問(wèn)題的不同類型，選擇相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行作答。

二、有效提問(wèn)在閱讀課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

可以將閱讀分成三個(gè)板塊：閱讀前、閱讀中和閱讀后，并且對(duì)每篇閱讀課文都給出閱讀策略。這不僅教給學(xué)生許多閱讀技巧和方法，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。

閱讀前：導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)， 主要是為了解學(xué)生已有知識(shí)與新授閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)而提問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的問(wèn)題。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：精巧的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既可以引起學(xué)生的興趣，又能對(duì)重要事件和事物有所了解，使教師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平也做到心中有數(shù)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊，幫助學(xué)生思維與表達(dá)。教師主要以提問(wèn)知識(shí)性問(wèn)題為主，在組織問(wèn)題前要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真分析閱讀材料。

閱讀中：主要是教師利用課文閱讀材料有效地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性和理解性問(wèn)題。了解閱讀文的信息，把握文中的細(xì)節(jié)是學(xué)生閱讀任務(wù)之一。教師更應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。為了解學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的表層含義掌握情況，教師也可提出一定量的相對(duì)淺顯的問(wèn)題，難度要適中，提問(wèn)面要廣，要針對(duì)整篇文章來(lái)設(shè)計(jì)。細(xì)讀是提問(wèn)細(xì)節(jié)把握情況，此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教師若提得巧妙，就能幫助學(xué)生把握文中大量的信息和細(xì)節(jié)。

閱讀后：主要是為了解學(xué)生對(duì)課文深層含義的理解和把握情況而提問(wèn)，可用評(píng)價(jià)性問(wèn)題開(kāi)展提問(wèn)。此類問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生吸收信息，利用信息分析和解決問(wèn)題的能力。這類問(wèn)題基于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解之上，能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中求異思維，加深對(duì)深層含義的理解，養(yǎng)成基本的閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、有效提問(wèn)在閱讀課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷實(shí)踐與思索，可以發(fā)現(xiàn)，教師精心設(shè)計(jì)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教師的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能?？梢哉f(shuō)，有效的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)閱讀能力行之有效的手段之一。 教師在設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.有效的課堂提問(wèn)要注意針對(duì)性和趣味性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征、已有的知識(shí)體系和認(rèn)知水平，又要注意趣味性。只有問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，在和諧愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

2.在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)閱讀先后，有效地設(shè)計(jì)不同類型的提問(wèn)。在閱讀文的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師可考慮課堂進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種提問(wèn)形式，如采用填表格、做選擇、判斷對(duì)錯(cuò)、連線等多種形式，來(lái)促進(jìn)各環(huán)節(jié)的落實(shí)。通過(guò)多種形式的提問(wèn)，可以讓學(xué)生保持一定的新鮮感，更多地關(guān)注課堂教學(xué)。

3.在不同的閱讀的時(shí)期，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)難度，由淺入深，注意梯度性。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，要注意問(wèn)題的層次性。可先設(shè)計(jì)淺顯的問(wèn)題，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答;接著設(shè)計(jì)Wh-或T/F問(wèn)題讓中等生來(lái)解決;最后讓閱讀能力較好的學(xué)生結(jié)合文章概括大意、發(fā)表看法或進(jìn)行猜測(cè)等。

4.有效提問(wèn)還應(yīng)注意候答和反饋。教師在提問(wèn)后，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生留下思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生露出畏難的表情時(shí)，教師應(yīng)給予一定的提示。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師對(duì)回答要進(jìn)行及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，教師還要注意自己的神態(tài)舉止，要鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子回答提問(wèn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、掌握句子結(jié)構(gòu)和寫作都十分有利。

總之，把有效的課堂提問(wèn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中， 教師不僅可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，即了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，又可以反思自己的教學(xué)方法是否被學(xué)生所接受，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下的課堂是不斷預(yù)設(shè)與生成的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。閱讀課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)注重閱讀課提問(wèn)的策略和技巧，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生在閱讀課上保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的。

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