【摘要】 語言學(xué)習(xí)越來越側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另外隨著中高職貫通項目在中職學(xué)校招生的普及，面對中高學(xué)生的英語教學(xué)要求也更側(cè)重應(yīng)用而非應(yīng)試。而英語語法學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)歷來被詬病枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力。多重因素下，探索一條如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果的路就顯得尤為必要。筆者結(jié)合現(xiàn)存的語法教學(xué)現(xiàn)狀談情景教學(xué)在語法教學(xué)中的實(shí)際意義，并從創(chuàng)設(shè)情景活動的資源及采用的活動方式兩方面來探討情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;資源;方式

【作者簡介】王燕，上海市臨港科技學(xué)校。

隨著時代的發(fā)展，語言的學(xué)習(xí)越來越側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的考核，包括聽、說、讀、寫能力的要求也越來越高。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師在側(cè)重語言綜合技能培養(yǎng)的同時，語法教學(xué)也陷入了尷尬的境地。

一、語法教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)模式，即教師講規(guī)則，學(xué)生做練習(xí)。如此簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)模式帶來的后果就是學(xué)生體會不到語言學(xué)習(xí)的快樂，在機(jī)械操練中失去了學(xué)習(xí)興趣，極大地阻礙了語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

另外，隨著語言運(yùn)用的功利性越來越明顯，很多人開始呼吁要淡化語法，片面強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)而忽視語法教學(xué)。事實(shí)是缺乏有效和系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確，語言學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)瓶頸，很難再往更高層次發(fā)展，從而影響語言輸出的質(zhì)量，這個問題在書面語表達(dá)中尤為突出。

二、情景教學(xué)的意義

語法教學(xué)是規(guī)范學(xué)習(xí)外語的基石，缺之不可。那么如何讓那些繁復(fù)沉悶的語法規(guī)則鮮活起來，如何讓傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的語法教學(xué)充滿活力，如何讓學(xué)生主動參與到語法課堂中來？300多年前，捷克教育學(xué)家美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道，一切知識都是從感官開始的。那么為何不將語法知識與具體的情景結(jié)合起來呢？讓抽象的語法知識在情景中變得“摸得到、看得著、感受得到”，情景交融，學(xué)生在豐富而具體的情景活動中體驗(yàn)感知且樂在其中。

何為情景教學(xué)？筆者認(rèn)為，簡單來說，情景教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，使抽象的語言形式變成具體生動的情景活動，讓學(xué)生在豐富的活動中直觀地掌握語言、運(yùn)用語言的一種教學(xué)形式。情景活動可以有效地改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)中學(xué)生面對機(jī)械操練的疲憊感，有利于他們主動參與課堂、對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。那么就如何將情景教學(xué)應(yīng)用于語法課堂這個問題，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐從以下兩個方面來進(jìn)行闡釋。

三、情景教學(xué)法在語法課堂的應(yīng)用

1.借助各種資源創(chuàng)設(shè)情景。

（1）借生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。諸如圖片、模型、生活用品等皆可用來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，把抽象枯燥的語法規(guī)則跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，變成具體而生動的教學(xué)活動，讓學(xué)生在直觀的生活場景中學(xué)習(xí)語法知識。譬如，在講用定語從句寫作時，筆者將一個樂高搭建的別墅呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生用自己的語言來描述房子的外形特征，得出諸如Its a house which has two floors./A boy and a girl are sitting in the yard where theres a cherry tree./The house whose windows are white belongs to Jack.等等，面對具體的情景，學(xué)生有話講，有表達(dá)和參與的意愿。

值得一提的是借周圍的教室資源包括人和物也可以創(chuàng)造真實(shí)的情景。在講語法練習(xí)或者分析句子結(jié)構(gòu)時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)沒有情景的例句會顯得蒼白無力，學(xué)生也會感到興味索然。那么，如果把句型操練與周圍的人和事結(jié)合起來會是怎樣的一種效果呢？譬如，在講分詞短語作后置定語的用法時，讓學(xué)生列舉自己聽課時的各種小動作，Mary rubbing her nose; Tony resting his head in his arms;Henry scratching his back; Susan rolling up her sleeves等等;或者結(jié)合教室里的一景一物，甚至教室的一盞燈一張照片作為生動的教學(xué)實(shí)例，如Therere 8 lamps hanging from the ceiling in the classroom;The picture taken by Tom tells what has happened at our school sports meet. 真實(shí)的情景有即時性，真實(shí)還原當(dāng)時上課同學(xué)教師以及周遭環(huán)境的各種狀態(tài)，將這些狀態(tài)和語法知識巧妙結(jié)合，既可增加情景教學(xué)的趣味性，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樽约旱男幼麟S時會被老師當(dāng)例句展示，這會增加開小差被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險，可以說一舉多得。

（2）借網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景。網(wǎng)絡(luò)資源包括圖片、音樂、視頻等可用于充實(shí)教學(xué)活動的內(nèi)容，并將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活日常及興趣愛好結(jié)合起來。譬如，在講as long as引導(dǎo)條件狀語從句時，筆者就選用了Justin Bieber的MV《As Long As You Love Me》。As long as you love me， we could be starving，we could be homeless，we could be broke...當(dāng)悠揚(yáng)而充滿韻律的歌聲在耳畔響起，學(xué)生很自然地沉浸其中。在調(diào)動學(xué)生情緒的同時，激發(fā)他們主動探索歌詞as long as的意義，情景交融，強(qiáng)化了對as long as引導(dǎo)的條件狀語從句的認(rèn)知。因?yàn)楦枨?、影視、動漫、微博甚至網(wǎng)絡(luò)游戲都是當(dāng)下學(xué)生熟悉而喜歡的事物，以這些素材為語言載體切入語法教學(xué)中形成各種情景，無疑會極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，也給語法教學(xué)注入一針強(qiáng)心劑，賦予了課堂無限的生命力和吸引力，思維風(fēng)暴在不知不覺中形成，真正達(dá)到潤物無聲、水到渠成的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)多種形式的情景活動。教師應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘授課內(nèi)容的內(nèi)涵，整合教學(xué)資源，設(shè)計有意義、有要求、有趣味的各種形式的情景活動。同時，將語法知識與情景結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課本知識在各種形式的情景活動中得到鞏固加強(qiáng)和拓展延伸。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。開展多種形式的活動，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，在各種形式的情景創(chuàng)設(shè)過程中快速激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，如此有助于學(xué)生融入教學(xué)活動，提高參與率，激發(fā)創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

情景創(chuàng)設(shè)的形式有很多種，可以是游戲、表演、故事會、競賽、問卷調(diào)查、采訪等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在多種形式的情景中把所學(xué)到的語法知識遷移到真實(shí)的情景應(yīng)用中，使得語法知識的學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義，如表1所示。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，語法學(xué)習(xí)更是一個日積月累、逐漸領(lǐng)悟、逐步提高和完善的過程。從學(xué)生能說How are you？到Hows everything going with you？再到更長更復(fù)雜的句子，這當(dāng)中勢必要經(jīng)過一個漫長且不斷積累和不斷試錯的過程。作為英語教師，我們要為學(xué)生充當(dāng)好語言學(xué)習(xí)的陪伴者和指導(dǎo)者的角色，從生活實(shí)踐中挖掘更多的素材、創(chuàng)設(shè)更多形式的情景活動，讓以往枯燥的語法學(xué)習(xí)模式插上情景教學(xué)的翅膀，讓語法課堂騰飛起來，讓學(xué)生真正受益于情景教學(xué)法帶來的神奇變化！