【摘要】產(chǎn)教融合政策是推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有力保障，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，兼顧行業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言溝通技能的培育，在產(chǎn)教融合背景下體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合起到積極的推動(dòng)作用。本文從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述深度產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略，全面推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

【Abstract】According to the explicit requirements of the 19th National Congress of the Communist Party of China on deepening the integration of industry and education in vocational education and the “Several Opinions on Deepening the Integration of Production and Education ” issued by the General Office of the State Council， the integration of industry and education has been elevated to the level of promoting coordinated economic and social development. Industry-education integration policy is a powerful guarantee to promote the development of higher vocational English teaching. The reform of English teaching in higher vocational colleges should aim at the needs of industry. In the context of industry-education integration， it reflects the in-depth cooperation between colleges and enterprises on college English teaching reform. It has played a positive role in promoting the integration of production and education in higher vocational colleges. Based on the existing problems in English teaching in higher vocational colleges， this paper expounds the effective strategies for English teaching reform under the background of in-depth integration of industry and education， and comprehensively promotes the sustainable development of English teaching in higher vocational colleges.

【Key words】Integration of production and education; Higher Vocational English; Teaching Reform

【作者簡(jiǎn)介】劉宣延（1983.10-），女，漢族，廣東東莞人，廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)改革。

“產(chǎn)教融合”的基本內(nèi)涵是“產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)”，是將產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育資源相互融合，共享兩種資源的優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有效對(duì)接，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)操性、有效性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大。高職英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，在具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，再接受行業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練，基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)更能讓學(xué)生英語(yǔ)水平偏向職業(yè)導(dǎo)向，更符合企業(yè)需求。但部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，影響行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心下降;行業(yè)英語(yǔ)對(duì)比基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)性要求更強(qiáng)，專業(yè)詞匯更多，難度相對(duì)增加。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差大，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)顧及英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，大量重復(fù)基礎(chǔ)英語(yǔ)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)停留在語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等應(yīng)試類的方向講解，無(wú)形中弱化了高職英語(yǔ)的職業(yè)導(dǎo)向，難以達(dá)到企業(yè)和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人員的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。目前，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏職業(yè)特色，不能與工作崗位的實(shí)用性對(duì)接。具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)試技巧比重較大，很多高職的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容主要以圍繞大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的詞匯和試題為主，停留在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧階段;行業(yè)英語(yǔ)則更多地傾向于概念和理論的闡述，在難度突然加大并且內(nèi)容枯燥的情況下，缺乏解決實(shí)際操作問(wèn)題的案例模塊，學(xué)生缺乏興趣并對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)操性知識(shí)感到生疏。另外，高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的培訓(xùn)，在選擇教學(xué)資源時(shí)，受到崗位意識(shí)的限制，并不能準(zhǔn)確地了解崗位的日常操作，所教授的內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際。

3.教學(xué)模式。教學(xué)模式直接影響教學(xué)效果，當(dāng)前大部分高職英語(yǔ)的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)模式，以教師教授為主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有發(fā)揮主體地位，容易培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)試型人才，尤其是英語(yǔ)類語(yǔ)言課程，在教學(xué)模式上更應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，否則啞巴英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練和行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，并不能滿足與產(chǎn)業(yè)融合的英語(yǔ)教學(xué)需求。學(xué)生在企業(yè)崗位更多用到的是實(shí)際操作能力和英語(yǔ)溝通能力，傳統(tǒng)模式在英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中讀和寫占的比重較大，學(xué)生缺乏模擬崗位上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致在工作崗位上難以達(dá)到企業(yè)要求。

4.師資力量。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)行業(yè)知識(shí)，以職業(yè)化為導(dǎo)向。但現(xiàn)階段高職院校缺乏同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的雙師型教師，目前，教授高職英語(yǔ)的教師，普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)相應(yīng)崗位的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，欠缺相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)相應(yīng)崗位知之甚少，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，在產(chǎn)教融合背景下，無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)和企業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具備行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)技能的教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)以上幾個(gè)現(xiàn)狀可以看出，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足和問(wèn)題，尚未達(dá)到產(chǎn)教融合對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)思考并解決的問(wèn)題。

二、產(chǎn)教融合對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度合作。深度產(chǎn)教融合背景下，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。這里面的融合包括四方面：產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容的融合、產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)模式的融合、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)與師資隊(duì)伍的融合，只有這四方面達(dá)到真正的融合，才能讓高職英語(yǔ)成功向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際改革。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職英語(yǔ)的教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際及用人要求，由學(xué)校與企業(yè)共同合作制定符合產(chǎn)教融合要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和師資力量，逐一解決以上與產(chǎn)業(yè)脫離實(shí)際的問(wèn)題，從而切合深度產(chǎn)教融合、校企合作的需求。

三、產(chǎn)教融合背景下英語(yǔ)教學(xué)改革策略

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合?；诋a(chǎn)教融合的高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以行業(yè)英語(yǔ)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為中心，以培養(yǎng)具備行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)溝通能力的人才為目標(biāo)，以校企深度合作為手段，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程。產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度融合從人才培養(yǎng)方案的制訂開(kāi)始，將產(chǎn)教融合貫穿于高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，企業(yè)應(yīng)根據(jù)發(fā)展需求參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的改革，由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高管人員與高職英語(yǔ)教師共同參與完成，才能讓人才培養(yǎng)目標(biāo)即符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又貼合學(xué)生水平的實(shí)際情況。產(chǎn)業(yè)越來(lái)越傾向于需求即有行業(yè)知識(shí)又有英語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才，而非英語(yǔ)應(yīng)試類人才，高職教師在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做好基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的全面聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，打好基礎(chǔ)后，增加相關(guān)行業(yè)知識(shí)并轉(zhuǎn)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著重相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力為目標(biāo)，強(qiáng)化高職英語(yǔ)的職業(yè)特色，才能順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高端技能型專門人才。

2.產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容的融合。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)交流技能人才的需求顯得日益重要，而英語(yǔ)交流技能更多的是相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能。因此，高職英語(yǔ)在教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該作出調(diào)整，從傳統(tǒng)注重讀寫譯的應(yīng)試能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的重視，并且從日常英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)到相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)要有效地過(guò)渡。中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)英語(yǔ)的讀寫技能，英語(yǔ)考試成績(jī)較好的學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能上卻往往顯得不自信，聽(tīng)不懂或不敢說(shuō)，英語(yǔ)的高分低能表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)很高，在實(shí)際工作中遇到外國(guó)客戶卻難以溝通而影響工作和業(yè)務(wù)。另外，高職英語(yǔ)除了順應(yīng)企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的需求，著重在聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還增加了相關(guān)的行業(yè)單詞或者模擬情景，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容定位在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主，企業(yè)可派出經(jīng)驗(yàn)豐富的崗前培訓(xùn)師與高職英語(yǔ)教師一起編寫相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中的情景及案例展開(kāi)，做到符合企業(yè)需求，達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

3.產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)模式的融合。實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，分為校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地則發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。高職英語(yǔ)教學(xué)模式在產(chǎn)教融合下的改革應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合理論課的知識(shí)講解，適當(dāng)加大高職英語(yǔ)實(shí)踐課的比例，高職英語(yǔ)的實(shí)踐課教學(xué)模式應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行以“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”為主的全英情景教學(xué)。高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，以情景模擬的形式將學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)室課堂，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話演練，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)更好地運(yùn)用，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的情況。整個(gè)實(shí)訓(xùn)室的情景課堂應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師全程指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)，企業(yè)提供模擬場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生融入仿真角色中，有針對(duì)性地練習(xí)相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)對(duì)話，在場(chǎng)景和角色的轉(zhuǎn)換中達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。

4.產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)與師資力量的融合。高職教師除了進(jìn)修學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)以外，在寒暑假應(yīng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，了解企業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)能力需求和相關(guān)的崗位工作流程，從實(shí)際工作領(lǐng)域中選取教學(xué)內(nèi)容并提升自己的專業(yè)水平，為高職英語(yǔ)職業(yè)化導(dǎo)向做準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)期間，企業(yè)應(yīng)給予教師職業(yè)培訓(xùn)，定期組織相關(guān)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)高管和經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)名師擔(dān)任高職院校的兼職教師，與高職英語(yǔ)教師合作人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材設(shè)計(jì)等。企業(yè)人員到校兼職也能讓學(xué)生提前接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)管理制度以及工作崗位中常用的專業(yè)知識(shí)。企業(yè)培訓(xùn)員與高職教師的交流合作，可以有效促進(jìn)產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)和師資力量的有效融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革應(yīng)符合與企業(yè)對(duì)專業(yè)技能和語(yǔ)言技能的要求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和語(yǔ)言能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才和社會(huì)需求。在產(chǎn)教融合的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革仍存在一些困難，只有做到企業(yè)參與高校院校教學(xué)，高職院校英語(yǔ)人才服務(wù)于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，才能探索高職英語(yǔ)教學(xué)符合企業(yè)發(fā)展和需求的改革策略。企業(yè)和高職院校深入融合，密切合作，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效改革。

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