廖俊英

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)意的教學(xué)模式，因為其高效性與實效性，被世界許多國家所采納，同時也被教學(xué)改革中最重要的學(xué)習(xí)模式。研究結(jié)果表明，如果將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)中，會極大程度地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也釋放了學(xué)生對創(chuàng)新的激情，更在很大程度上提升了學(xué)生之間的合作能力與溝通能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)?教學(xué)模式

隨著教育改革的全面推行，中小學(xué)都在推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)化作小組為基本單元的學(xué)習(xí)模式。在實際教學(xué)過程中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要單位，通過對小組成員的指導(dǎo)而開展合作，積極發(fā)揮群體功能，提升整體的學(xué)習(xí)動力，最終完成創(chuàng)新化教學(xué)的目的。從另一個層面觀察，小組合作學(xué)習(xí)真正意義上將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能完全發(fā)揮出來。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中的重要性

1.減少了課堂任務(wù)

我們班級學(xué)生人數(shù)50人，在不分組的情況下，教師需要面對50人的獨(dú)立個體，導(dǎo)致教師的工作量巨大，以至于教師不可能面面俱到的關(guān)注到每個學(xué)生。如果按照4-6人一組，那么會出現(xiàn)10個小組，課堂匯報的時候以小組的形式展開，每個小組有將近4分鐘左右的時間，為全面解決問題打下了時間基礎(chǔ)。

2.減少了任務(wù)量

在不分組的情況下，學(xué)生之間獨(dú)立完成作業(yè)，由于學(xué)生之間存在各種差異性，以至于一些學(xué)生完成不了課后作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提升。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以相互討論，通過這種方式極大可能的縮小了學(xué)生之間的差異，達(dá)到了共同提升的目的。

3.增加了互補(bǔ)性

每個學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，同時也存在自身的缺點(diǎn)與短板，在沒有分組的情況下，學(xué)生們會按照原有的成長模式發(fā)展，最終可能造成優(yōu)點(diǎn)越來越大，缺點(diǎn)也彌補(bǔ)不了多少，出現(xiàn)偏科就是學(xué)生自然發(fā)展模式所造成的。而在分組之后，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，很大程度地實現(xiàn)了互補(bǔ)，進(jìn)而提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》將“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式推升到了一個新的高度，而另一個角度觀察，在呼吁教師重新定位自身的位置。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，還要利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，更重要的是對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供最優(yōu)質(zhì)的空間。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可能會成為一個百變金剛，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是學(xué)生遇到困難時的幫助者，即是創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的參與者，因為學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體。此外，教師還需要觀察各個小組的學(xué)習(xí)情況，密切觀察每個學(xué)生的參與過程以及學(xué)生與組員之間的配合情況。深入到學(xué)生中，及時了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，對學(xué)生提出的問題給予及時的回答。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師要與學(xué)生建立友好的態(tài)度，不要主動的干預(yù)學(xué)生思考過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給予建設(shè)性的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的解題思路時，要及時給予鼓勵，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花璀璨耀人。整體來講，教師在新課標(biāo)下承擔(dān)了很重的擔(dān)子，教育模式的創(chuàng)新也是對教師的一種挑戰(zhàn)，當(dāng)然這也正是一個新時代教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。

教師還有一個重要的角色，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的導(dǎo)航者，教師通過學(xué)生的匯報，解答學(xué)生所遇到的問題，通過整理歸納發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師對問題進(jìn)行總結(jié)與提煉，然后在傳遞給學(xué)生們，同時還要為學(xué)生提供新知識的應(yīng)用場景，通過對知識的傳授、應(yīng)用、總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)層面上發(fā)展創(chuàng)新的思維方式。

三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一切的變化宗旨在于重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，讓其體驗到學(xué)習(xí)的其樂無窮。尤其小學(xué)三年級年級的學(xué)生，他們是情感豐富的學(xué)習(xí)者，對不同學(xué)科的感悟也有所不同。所以，合作學(xué)習(xí)并不適合所有的教育環(huán)境，只有在和諧、尊重與信任的學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

1.創(chuàng)建和諧的小組環(huán)境

影響小組環(huán)境的好與壞的重要因素是教師是否進(jìn)行了正確的分組，一般情況下，在選擇學(xué)生分組時，教師要綜合考慮到學(xué)生的能力、性格、文化背景、性別等因素，按照每組5名左右的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組的宗旨在于，讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時候，感到一種輕松的團(tuán)隊環(huán)境，在這樣的環(huán)境中可以無拘無束的思考與創(chuàng)造。

當(dāng)然并不是每個小組的團(tuán)隊環(huán)境都非常和諧，所以教師就要在合作過程中幫其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過特殊的方式讓小組間的每位學(xué)生能相互之間視為朋友，教育學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，要多理解學(xué)困生，通過學(xué)生之間的鼓勵與寬容，讓學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境。此般做法不但能加強(qiáng)團(tuán)隊的合作意識，還能活躍學(xué)生思維，同時也讓課堂氛圍煥發(fā)著勃勃生機(jī)。

2.充足的時間環(huán)境

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的思維沒有跟上教師設(shè)定的軌跡，或者總是與教師預(yù)定的教學(xué)方案南轅北轍，再或者學(xué)生在回答教師問題的時候總是磕磕巴巴，這種情況發(fā)生的時候，教師為了節(jié)約寶貴的課堂時間，沒有任何顧忌的終止了學(xué)生的發(fā)言或者讓小組討論幾分鐘無果后繼續(xù)授課。這種教學(xué)行為被稱之為蜻蜓點(diǎn)水式教育方式，雖然擁有了合作的表象，卻沒有產(chǎn)生真正意義上的合作。所以，在學(xué)生合作期間，要給予他們充足的發(fā)言、談?wù)?、補(bǔ)充、修改的時間，讓學(xué)生的思維無限的擴(kuò)散，充分發(fā)揮想象力。

結(jié)語

在新課標(biāo)理念的推動下，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生無限的潛能，開啟原始記憶的大門，還能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力空間。在合作性學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是繁瑣的，需要深刻研究合作學(xué)習(xí)的價值，營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它無與倫比的魅力。

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