【摘要】近年來，以工作過程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)進行研究，已成為職業(yè)學(xué)校課程改革的必然趨勢。本文以工作過程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合電氣自動化《專業(yè)英語》課程的現(xiàn)狀，提出《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)情境開發(fā)的具體操作步驟和要點，為其他《專業(yè)英語》課程改革指明一個方向。

【關(guān)鍵詞】工作 過程系統(tǒng)化;專業(yè)英語;學(xué)習(xí)情境

【作者簡介】郭世航（1982.10-），女，漢族，廣州市高級技工學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

姜大源教授對工作過程導(dǎo)向的課程理論進行本土化研究，提出工作過程系統(tǒng)化課程理論。姜大源（2017）指出，工作過程系統(tǒng)化是對客觀存在的工作過程進行三次或三次以上系統(tǒng)化的教學(xué)處理，是對學(xué)生未來工作崗位所需知識、技能和素養(yǎng)的總結(jié)。某一個專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)結(jié)構(gòu)的開發(fā)這三層結(jié)構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境，是根據(jù)職業(yè)特征的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六個要素，以及完整思維的資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟對客觀存在的具體工作過程進行教學(xué)化處理后，形成的與其他學(xué)習(xí)情境存在邏輯關(guān)系的獨立、完整的工作過程。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)必須遵循體現(xiàn)典型的工作過程的特征、體現(xiàn)工作中完整的思維過程和體現(xiàn)比較學(xué)習(xí)的原則。

二、學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境開發(fā)的指導(dǎo)思想，第一個學(xué)習(xí)情境是最簡單的，教師“握緊手”一步一步帶領(lǐng)、教授學(xué)生完成工作任務(wù);在第二個學(xué)習(xí)情境中，教師只教授與第一個學(xué)習(xí)情境不同的那部分，屬于“松開手”引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生;第三個學(xué)習(xí)情境，教師很可能要“甩開手”“遠遠觀看”學(xué)生完成任務(wù)。通過一個個學(xué)習(xí)情境的比較學(xué)習(xí)，教師漸漸退出課堂的舞臺，而學(xué)生則走向舞臺的中央，逐漸成為課堂的主角。

學(xué)習(xí)情境的開發(fā)可以分為以下三步：

1.分析工作過程。在企業(yè)調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，找出與該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程匹配的代表性工作任務(wù)，理清企業(yè)真實崗位中客觀存在的、完整的工作過程。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情境。教師對這些代表性工作任務(wù)及其工作過程進行教學(xué)化處理，確定三個或三個以上的、同一個范疇的具體的工作過程，開發(fā)學(xué)習(xí)情境。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。以工作過程的六要素為基本指向，選擇合適的載體，以工作過程為主線，將相關(guān)知識點、技能點和能力點進行整合和序化，并融入相關(guān)的工作任務(wù)。

三、電氣自動化《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)情境開發(fā)

電氣自動化《專業(yè)英語》旨在通過現(xiàn)實工作環(huán)境中提煉的工作情境，使學(xué)生獲得運用英語解決崗位工作中的問題的能力。在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)相關(guān)崗位中的代表性工作任務(wù)。將這些代表性工作任務(wù)進行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

1.分析現(xiàn)實中的工作任務(wù)及其工作過程。從行業(yè)中選取代表未來發(fā)展趨勢的代表性企業(yè)，確定畢業(yè)生服務(wù)的崗位，訪談企業(yè)實踐專家，了解這些崗位中運用英語的真實工作任務(wù)及其工作要素，從而梳理出機電設(shè)備的銷售和維修等工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)的過程中運用英語的情況。在選取企業(yè)工作崗位樣本時，大部分的樣本是來源于畢業(yè)生現(xiàn)實的工作崗位，小部分是他們未來晉升的職位。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)情境。根據(jù)《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位，對決定域與條件域進行分析，對典型工作過程進行基于教學(xué)論和方法論的教學(xué)化處理，挑選三個或以上、屬于同一個范疇的、具體的工作過程，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

（1）分析決定域與條件域。教學(xué)目標、資源、內(nèi)容和方法屬于決定域，學(xué)校的現(xiàn)實條件和生源狀況屬于條件域。

1）分析教學(xué)目標。在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生可以積累電氣自動化設(shè)備中常見的英語詞匯，從而獲得英語交際能力，能運用英語在工作過程中與他人進行簡單的技術(shù)交流，以解決技術(shù)難題;能自主利用工具書，獲取英文的操作說明書和維修手冊的有用信息。

2）分析教學(xué)內(nèi)容。為確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，可以參照分析《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括電氣設(shè)備的組成、工作中常用工具、常見故障現(xiàn)象及其生產(chǎn)運行狀況等方面的詞匯，介紹設(shè)備基本信息，以及詢問、描述設(shè)備的故障現(xiàn)象和運行情況的英語表達。

3）分析教學(xué)資源。一是課程團隊，包括機電專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師和英語教師，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，將企業(yè)真實崗位的工作融入學(xué)校的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境;二是場地資源。配備日常教學(xué)的學(xué)習(xí)工作站;三是企業(yè)資源。與代表性企業(yè)深度合作，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，動態(tài)調(diào)整課程。

4）分析教學(xué)方法。遵循英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，綜合學(xué)生的心智發(fā)育水平等實際，運用引導(dǎo)文教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等教學(xué)方式方法，學(xué)生扮演企業(yè)員工，運用英語模擬工作過程，以此提高崗位工作中運用英語的能力。

5）分析學(xué)校現(xiàn)實條件。在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，開展課程教學(xué)改革，有一定的基礎(chǔ)。

6）分析生源狀況。學(xué)生的英語水平較低，專業(yè)能力較強。他們習(xí)慣于混合式教學(xué)、分組教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和教學(xué)方法。

（2）轉(zhuǎn)化真實工作任務(wù)?；趯ζ髽I(yè)真實的工作任務(wù)及其工作過程的調(diào)研，根據(jù)《專業(yè)英語》的定位，深入研究教學(xué)目標等六個要素，將企業(yè)的真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成自動化生產(chǎn)線設(shè)備的銷售、安裝與調(diào)試和維修這三個具體的工作任務(wù)。

（3）開發(fā)學(xué)習(xí)情境。

1）遴選可能的學(xué)習(xí)情境。考慮到灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備廣泛運用于各行各業(yè)的液體灌裝生產(chǎn)以及學(xué)校的現(xiàn)狀，遴選出灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備的銷售、灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備的安裝與調(diào)試和灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備的維修這三個學(xué)習(xí)情境。

2）設(shè)計各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。以工作任務(wù)為載體，以工作過程為主線，根據(jù)任務(wù)完成對英語的需求，合理重組、整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，將專業(yè)詞匯和關(guān)鍵句型融入工作任務(wù)中。以灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備的維修這一學(xué)習(xí)情境為例，工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

為了訓(xùn)練學(xué)生的完整思維邏輯、學(xué)習(xí)情境設(shè)計收集信息、制定計劃、組織實施和檢查評價這四個環(huán)節(jié)。學(xué)生在不同的任務(wù)中重復(fù)相同的工作過程中獲得知識和技能，以及方法能力和社會能力，從而學(xué)會運用英語解決工作中的問題。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。確定《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境及其工作任務(wù)后，對課時數(shù)、教學(xué)目標、工作內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)業(yè)評價和對師生的知識與能力要求等內(nèi)容進行具體設(shè)計?！癒HPLCⅡ灌裝自動化生產(chǎn)線設(shè)備的維修”學(xué)習(xí)情境描述表如表2所示。

四、開發(fā)《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)情境的要點

在開發(fā)學(xué)習(xí)情境時，要注意任務(wù)的代表性、難度和實施過程等要點，以確保教學(xué)活動的有效開展，更貼近企業(yè)的真實工作過程。

1.任務(wù)具有代表性。為了使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有不可替代性，不被機器人所替代。作為職業(yè)教育教師，我們更應(yīng)該把握經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的大趨勢，遴選出能代表行業(yè)未來發(fā)展趨勢的工作任務(wù)進行分析，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效性，從而實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。

2.任務(wù)難度適中。教師考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)等實際情況，要把握好任務(wù)的難易程度。難度太大，學(xué)生無法完成任務(wù);難度太小，對學(xué)生能力的提升作用不大。只有難度適中，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在前面的學(xué)習(xí)情境中，教師可以多提供一些學(xué)習(xí)資料，并手把手地教授學(xué)生。學(xué)生的能力在慢慢提高，任務(wù)難度在逐漸加大。到后面的學(xué)習(xí)情境中，教師一步一步地放開手，讓學(xué)生自己和合作運用英語完成任務(wù)。

3.任務(wù)實施過程完整。為訓(xùn)練學(xué)生完整的思維過程，任務(wù)實施過程應(yīng)完整。教學(xué)流程應(yīng)充分體現(xiàn)真實工作的完整工作過程，將專業(yè)詞匯和關(guān)鍵句型等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)情境中的具體工作任務(wù)中。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識、技能和能力，并學(xué)會運用英語解決工作中的實際問題。

本文開發(fā)的學(xué)習(xí)情境及其學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入教學(xué)實踐，收到了良好的教學(xué)效果，得到試點學(xué)生、聽課教師和學(xué)校教學(xué)管理部門的肯定。通過開放式教學(xué)，《專業(yè)英語》教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合、英語學(xué)習(xí)與模擬工作結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗、運用英語進行工作，以獲得知識與技能，習(xí)得職業(yè)綜合能力。然而，教學(xué)實踐也反映出一些問題，如任務(wù)難度稍大、評價主體單一和學(xué)習(xí)情境較單薄等，將會在后續(xù)的研究中不斷完善。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017 （13）：5-12.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，12（03）：1-11+27.

[3]山穎.工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計[J].職教論壇，2008（8）19-21.

[4]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：49.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.