【摘要】在演講的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題除語(yǔ)言技能之外主要來(lái)自思辨方面。演講對(duì)于思辨能力提出了很高的要求。對(duì)相關(guān)演講與思辨文獻(xiàn)梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于思辨技能方面的研究集中在以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主要研究對(duì)象。本文針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行演講實(shí)踐教學(xué)，主要采用思辨技能理論框架，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于演講教學(xué)以提高思辨能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了具體的課堂教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)演講;思辨思維;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】郭靜（1982-），漢族，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊人，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯、英語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得研究。

【基金項(xiàng)目】本文為新疆維吾爾自治區(qū)高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“一帶一路背景下國(guó)際人才培養(yǎng)模式研究—基于雨課堂的英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者思辨技能培養(yǎng)研究”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目編號(hào)：XJGXWYJG2018YB06。

“國(guó)才杯”英語(yǔ)演講大賽一般分為定題演講和即興演講。多數(shù)情況下，語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力較強(qiáng)的學(xué)生在精心輔導(dǎo)認(rèn)真準(zhǔn)備后都可以在定題演講階段脫穎而出。即興演講階段，提前十分鐘選手與輔導(dǎo)教師得到題目做準(zhǔn)備。三分鐘即興演講后回答兩個(gè)問(wèn)題，選手往往會(huì)在這一階段分出勝負(fù)。筆者輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)的學(xué)生會(huì)在拿到即興演講題目時(shí)完全沒(méi)有思路，即使輔導(dǎo)老師給出提綱，也只能勉強(qiáng)回答。到了隨機(jī)提問(wèn)環(huán)節(jié)，選手會(huì)出現(xiàn)完全冷場(chǎng)的狀況，更有使用文藝表演來(lái)緩解尷尬的情況。高一虹曾經(jīng)用木桶打比方認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題還是思維那塊“板”。最初，我認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，也有可能是對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注不夠，沒(méi)有深入思考。在輔導(dǎo)時(shí)，刻意要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，多思考，多總結(jié)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生有所幫助。但是，回到演講輔導(dǎo)階段時(shí)，還是常常出現(xiàn)演講稿內(nèi)容空洞、不斷重復(fù)、言不對(duì)題、邏輯不清、沒(méi)有條理等問(wèn)題。這些都是語(yǔ)言能力之外的問(wèn)題。孫昱認(rèn)為演講與思辨能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。一個(gè)具有思辨能力的演講者應(yīng)當(dāng)對(duì)概念之間邏輯系理?yè)?jù)的合理性事實(shí)與觀點(diǎn)之間的差異具備清晰有條理的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，經(jīng)過(guò)層層挑選勝出的選手，在演講比賽中更加需要的是思辨能力的培養(yǎng)。成功的英語(yǔ)演講離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和思辨能力。由此，筆者萌發(fā)了對(duì)英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的想法。有相關(guān)研究表明，在自然情景下，借助外部資源的系列有備演講可反映出學(xué)習(xí)者在多個(gè)方面思辨技能的進(jìn)步。

思辨能力作為最重要的“可遷移能力”，是大學(xué)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。思辨能力在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，是一種珍貴的資源。具有評(píng)判精神的人不急于判斷，而是尋求證據(jù)，并且有意識(shí)的驗(yàn)證和比較證據(jù)、對(duì)自身的偏見(jiàn)總是保持警惕。理論家們對(duì)于思辨能力的定義各不相同，但是也達(dá)到了一定的共識(shí)，本研究采用的定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷能力”。

對(duì)于思辨思維是否可以教的問(wèn)題，大多研究者同意思辨技能是可以教授的，其中關(guān)鍵的問(wèn)題是選擇合適的方法。思辨思維的教學(xué)方法中，Ennis主張的是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行思辨思維的教學(xué)，不太涉及具體的學(xué)科內(nèi)容。沉浸法和灌輸法是將思辨思維教學(xué)與學(xué)生的學(xué)科結(jié)合?；旌戏ㄊ菍烧呓Y(jié)合，先對(duì)思辨思維進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，再結(jié)合學(xué)科訓(xùn)練思辨能力。筆者在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思辨思維的很多論文都是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)的，很少有對(duì)公共英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的研究。公共英語(yǔ)涉及除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外的所有學(xué)生，持續(xù)四個(gè)學(xué)期，這些學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該受到充分重視。公共英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)科背景差別很大，在選擇合適的教學(xué)方式時(shí)，考慮公共外語(yǔ)的特點(diǎn)，筆者主要考慮采用混合法。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式了解什么是思辨思維，提供相關(guān)知識(shí)講解，利用雨課堂提前發(fā)布預(yù)習(xí)課件和習(xí)題等。思辨這門(mén)學(xué)科引導(dǎo)我們樹(shù)立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度;幫助我們養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見(jiàn)性等好的思維品質(zhì);培養(yǎng)我們面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維技能。筆者就是帶著這樣的態(tài)度對(duì)學(xué)生展開(kāi)演講教學(xué)。

針對(duì)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，孫昱提出了思辨技能理論框架，本研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，期望對(duì)演講教學(xué)進(jìn)行初步的課堂設(shè)計(jì)。如表1。

一、教學(xué)背景及班級(jí)構(gòu)成

教學(xué)班級(jí)是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)分級(jí)教學(xué)的快班學(xué)生，入學(xué)篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要是以高考成績(jī)高于107分為主，學(xué)生專(zhuān)業(yè)各異同修大學(xué)英語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程為18周，每周2課時(shí)。授課方式分為傳統(tǒng)課堂授課和利用雨課堂軟件完成特定任務(wù)。選擇快班教授英語(yǔ)演講課程，主要是考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力較好，可以在相對(duì)語(yǔ)言能力干擾程度較低的情況下展開(kāi)演講課程，以期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，演講類(lèi)型主要為說(shuō)服性演講。參照2019年“國(guó)才杯”演講比賽的標(biāo)準(zhǔn)，演講包括定題演講和即興演講。在此階段主要通過(guò)定題演講的教學(xué)輔導(dǎo)和培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，因?yàn)槎}演講可以有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以設(shè)計(jì)教學(xué)及反思，能夠更好地提高學(xué)生的思辨能力。這樣也有助于即興演講的發(fā)揮。

具體教學(xué)實(shí)踐中參考“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，POA）設(shè)計(jì)教學(xué)。整體框架式引導(dǎo)、產(chǎn)出、評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)之上還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)再次重復(fù)整個(gè)流程。

二、教學(xué)過(guò)程（教師講授結(jié)合演講實(shí)踐）

1.預(yù)習(xí)（分析能力）。選題主要為說(shuō)服性演講。學(xué)生分析給定材料，搜索背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行篩選等。這一過(guò)程主要運(yùn)用分析能力中的闡釋、解讀、歸類(lèi)、比較和識(shí)別推理。

2.小組討論（分析能力，推理能力）。要求小組一位成員（輪換進(jìn)行）主導(dǎo)討論，多角度探討話(huà)題，確定演講的中心論點(diǎn)，分析檢驗(yàn)論據(jù)的可靠性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性。小組明確分工，確保每個(gè)同學(xué)積極參與。

3.課堂思路梳理（分析能力，推理能力）。教師在了解學(xué)生分小組討論后，針對(duì)學(xué)生在分析和推理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理講解，同時(shí)分享優(yōu)秀的想法。

4.提綱準(zhǔn)備——教師反饋（推理能力、評(píng)價(jià)能力）。學(xué)生掌握素材和確定觀點(diǎn)后，整理思路，識(shí)別和篩選理?yè)?jù)并且組織理?yè)?jù)、預(yù)見(jiàn)多樣化的解決辦法和其他小組可能提出的反面觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。使用合適的推理方式來(lái)確定自己的論點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)自己整體的闡釋、分析、評(píng)價(jià)和推理過(guò)程做一個(gè)檢驗(yàn)，小組合作寫(xiě)出一個(gè)提綱，并且收到教師的反饋。

5.演講擬稿——教師反饋——修改稿件（推理能力、評(píng)價(jià)能力）。按照所列提綱撰寫(xiě)演講稿，這是一個(gè)檢查、質(zhì)疑和評(píng)判自己的理?yè)?jù)力度以及合理性的過(guò)程。反思過(guò)程不僅涉及演講稿理?yè)?jù)，最為重要的是能否在撰寫(xiě)的過(guò)程中意識(shí)到由于知識(shí)局限、情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等因素影響做出最終客觀判斷的公正性，是否能夠自我反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找到合適的方式來(lái)進(jìn)行修改和補(bǔ)救。比如，尋求小組內(nèi)外的同學(xué)討論、與教師進(jìn)行深入交流、查找相關(guān)資料以及咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士等。

6.3分鐘課堂演講——錄像錄音、互動(dòng)問(wèn)答、同行評(píng)價(jià)（綜合）。學(xué)生在準(zhǔn)備階段要充分考慮到看待問(wèn)題的不同視角，不僅要充分從自己視角提出對(duì)問(wèn)題的看法以及支持的理?yè)?jù)，還要做好回應(yīng)反方視角和理?yè)?jù)的挑戰(zhàn)。演講稿定稿后的思辨培養(yǎng)主要側(cè)重于同學(xué)之間的互動(dòng)問(wèn)答，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題的分析能力、解讀能力，對(duì)問(wèn)題給出合理的推斷和論據(jù)，更好地反思自己的整個(gè)演講論點(diǎn)、論據(jù)等。

演講的過(guò)程會(huì)使用錄像，作為課下自我評(píng)價(jià)的手段。這也是整個(gè)演講教學(xué)進(jìn)行分析的材料。

7.撰寫(xiě)分析報(bào)告（評(píng)價(jià)能力）。學(xué)生做綜合評(píng)價(jià)，要對(duì)整個(gè)演講材料的分析、推理、評(píng)價(jià)的過(guò)程做出總結(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)具體化自己的不足，意識(shí)到自己的問(wèn)題是很難的，也是受益良多的。問(wèn)題可能有自身學(xué)識(shí)局限、偏見(jiàn)、價(jià)值觀、情感因素、邏輯錯(cuò)誤、態(tài)度、文化背景、思維角度等，教師會(huì)對(duì)分析報(bào)告作出反饋。

8.再次演講錄像（評(píng)價(jià)能力——再思考與改進(jìn)）。經(jīng)過(guò)一輪的引導(dǎo)、產(chǎn)出和評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合自己的分析報(bào)告和教師反饋，對(duì)演講中的不足進(jìn)行修正。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生修正后，小組合作再次演講并且錄制新的視頻，教師再次進(jìn)行反饋。

學(xué)生要在演講中不斷反思鍛煉思辨能力，教師也要整理和反思自身的思辨問(wèn)題和教學(xué)方式方法等。

如此，一個(gè)話(huà)題的演講可能需要花費(fèi)數(shù)周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和實(shí)踐，反饋和消化。但是，這樣細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，作為對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練產(chǎn)生的效果要比迅速瀏覽式分析演講話(huà)題效果更好。

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