荊楚涵 王與勉 王湘竹 汪升紅 杜銘

【摘要】背單詞是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，背單詞軟件的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了極大便利，但由于學(xué)生缺乏自律，單一使用背單詞軟件長期自主學(xué)習(xí)并不可行。為找到培養(yǎng)大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的方法，本文應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)效應(yīng)及詞匯習(xí)得策略， 基于手機社交軟件和背單詞軟件，為大學(xué)生建立合作式詞匯自主學(xué)習(xí)模式，并通過實驗來檢驗其可行性。結(jié)果表明，運用這種模式后，學(xué)生詞匯量得到一定提升，90%的學(xué)生表示愿意運用這種模式進行今后的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;手機軟件

【作者簡介】荊楚涵（1998.11-），女，漢族，山西大同人，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，本科，英語;王與勉，王湘竹，汪升紅，杜銘，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系2019 年東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“針對非英語專業(yè)大學(xué)生個性化詞匯記憶的指導(dǎo)性研究”的研究成果。項目編號：201910225416。

一、研究背景

著名語言學(xué)家Harmer曾說：“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?！庇捎谠~匯量直接影響學(xué)習(xí)者的語言水平，因此，背單詞成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。部分學(xué)生采用傳統(tǒng)詞匯習(xí)得模式，即在教師指導(dǎo)下借助書本學(xué)習(xí)，但收效甚微，原因有二：只有視覺材料的呈現(xiàn)，詞匯儲存不穩(wěn)固;只靠死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)動機被大大削減。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點的限制進行自主學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)者對互聯(lián)網(wǎng)的使用催生出一系列背單詞軟件，此類軟件一定程度上解決了傳統(tǒng)詞匯習(xí)得模式存在的問題。國內(nèi)學(xué)者研究了此類軟件輔助學(xué)生背單詞的有效性，如郭萍萍通過歷時實驗驗證了“百詞斬”能減輕學(xué)生背單詞壓力，增強學(xué)生背單詞積極性，增加接受性詞匯量;徐賀兵通過教學(xué)實驗論證了“不背單詞”軟件能幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯量并增強詞匯記憶效果。這類研究論證了學(xué)生使用背單詞軟件學(xué)習(xí)的有效性，但缺乏對學(xué)生長期使用背單詞軟件自主學(xué)習(xí)可行性的關(guān)注。

為進一步了解大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者進行了一次關(guān)于大學(xué)生單詞記憶的線上問卷調(diào)查，收到電子問卷共計235份，其中，有效問卷數(shù)量為224份，有效回收率為95.32%。據(jù)問卷顯示，約73.66%的學(xué)生使用背單詞軟件學(xué)習(xí)，剩余26.34%的學(xué)生使用紙質(zhì)單詞書學(xué)習(xí)。成員通過對這兩類學(xué)生進一步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：

背單詞軟件背后的團隊結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線等方法為使用者設(shè)定目標學(xué)習(xí)量，規(guī)劃復(fù)習(xí);并有語音、圖片等輔助記憶;使用者可利用碎片化時間學(xué)習(xí)。但手機誘惑性更強，自控力不強的使用者容易分心。相比之下，紙質(zhì)單詞書的學(xué)習(xí)模式外界干擾小，有助于使用者保持專注、深度學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)模式缺乏系統(tǒng)性計劃和正確讀音的輔助。

兩者的學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺，但學(xué)生們認為如何長期堅持背單詞才是他們正面臨的最大難題。據(jù)問卷顯示，約59.38%的學(xué)生背單詞無法堅持一個月，32.59%的學(xué)生能堅持背單詞一個月以上，僅8.04%的同學(xué)能堅持2個月以上。學(xué)生反映無法堅持長期背單詞的原因在于自身缺乏自律，希望與他人互助監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效果。盡管一些背單詞軟件為學(xué)習(xí)者提供了社交互動功能，如群體協(xié)作學(xué)習(xí)，但根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)同學(xué)使用這種功能，且這種功能僅流于形式，學(xué)習(xí)者并不能很好地融入共同學(xué)習(xí)的氛圍。

鑒于自主學(xué)習(xí)教育的缺失以及學(xué)生缺乏自律的現(xiàn)狀，學(xué)生單一使用背單詞軟件長期自主學(xué)習(xí)并不可行。為找到培養(yǎng)大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的方法，筆者決定應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論、積極從眾效應(yīng)及詞匯習(xí)得策略，在大學(xué)生中建立合作式自主學(xué)習(xí)模式并通過實驗檢驗其可行性。基于手機社交軟件和背單詞軟件，實驗通過創(chuàng)立個性化學(xué)習(xí)社群模式和打卡機制來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度。

二、研究方法

本文以需要提高詞匯量的大學(xué)生為研究對象，采用了問卷調(diào)查法及合作語言學(xué)習(xí)法。其中問卷調(diào)查法旨在研究大學(xué)生記憶單詞的目的、方法、堅持情況和成果;運用合作語言學(xué)習(xí)法為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，共同進步。研究步驟如下：

首先，線上招募參與者并基于社交軟件建立總社群。依據(jù)不同備考目標將參與者細分入個性化小社群。每個小社群均有一名成員調(diào)動參與者學(xué)習(xí)興趣并監(jiān)督參與者學(xué)習(xí)情況;研究開始前參與者完成初次詞匯量測試;研究開始后，參與者制定個人學(xué)習(xí)計劃;以四周為一個學(xué)習(xí)周期，參與者需每天在小社群中打卡并說明所學(xué)內(nèi)容。鼓勵同一模塊的參與者互相監(jiān)督并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗;學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，參與者再次完成詞匯量測試;成員總結(jié)參與者學(xué)習(xí)情況和存在的問題并及時反饋;組織訪談，了解參與者對合作式自主學(xué)習(xí)模式的看法;結(jié)合訪談和研究結(jié)果，檢測在運用合作式自主學(xué)習(xí)模式前后學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞態(tài)度和效果的變化。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

參與實驗的學(xué)生共20人，包括四級小組5人，六級小組6人，雅思小組5人，考研小組4人。如表1所示，15位學(xué)生選擇使用單詞軟件，其中8人選擇百詞斬，4人選擇墨墨背單詞，2人選擇扇貝單詞，1人選擇滬江開心詞場。剩余 5位學(xué)生使用紙質(zhì)單詞書，為了區(qū)分在表格中做了突出標識。

實驗初，每位學(xué)生根據(jù)自身情況制訂了個人學(xué)習(xí)計劃。單詞書使用者無法量化單詞數(shù)量，計劃以章節(jié)計數(shù)。以新東方六級詞匯詞根及聯(lián)想記憶法（亂序版）為例，每章節(jié)單詞數(shù)約為70個。社群分組情況與個人學(xué)習(xí)計劃實驗時長共30天，期間學(xué)生們需要不間斷地進行打卡。每日，軟件使用者將打卡截圖發(fā)在學(xué)習(xí)小群中，單詞書使用者則需上傳照片和文字說明。每日，成員記錄匯總學(xué)生們的打卡情況并上傳到大群中，讓學(xué)生們可以清晰地對比組內(nèi)和組組之間的學(xué)習(xí)情況。實驗結(jié)束后統(tǒng)計，2名同學(xué)實現(xiàn)了30天的全勤打卡，11名同學(xué)的打卡完成度為80%—95%，4名同學(xué)的打卡完成度為60%—79%，3名同學(xué)的打卡完成度在50%以下。

實驗開始前，成員要求學(xué)生統(tǒng)一使用單詞量測試網(wǎng)站Testyourvocab檢測詞匯量。實驗結(jié)束后，成員再次對學(xué)生詞匯量進行檢測。據(jù)結(jié)果所示，9人詞匯量提升了20%—30%，8人詞匯量提升了16%—18%，3人的詞匯量提升了9%—15%。

實驗結(jié)束后，成員對學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查。訪談主要圍繞學(xué)生對不同學(xué)習(xí)模式（背單詞軟件和紙質(zhì)書籍）的看法、學(xué)習(xí)過程中的困難及在學(xué)習(xí)社群的監(jiān)督機制下，學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生變化等。總結(jié)如下：

在實驗進程中，有3名學(xué)生打卡完成度低于50%，其中2名學(xué)生為單詞書使用者。同時，紙質(zhì)書使用者（學(xué)生2、5、11、14、19）的打卡完成度普遍比軟件使用者低。經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，成員認為主要原因是缺乏復(fù)習(xí)機制，無法獲得良好反饋，單詞記憶率低;單詞書對學(xué)習(xí)時間和地點的限制更高;使用者缺乏固定的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)效果差。其中學(xué)生19的打卡完成度為86.67%，他根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線制定了復(fù)習(xí)計劃，有效解決了紙質(zhì)書記憶模式缺乏復(fù)習(xí)機制的難題。

90%的同學(xué)支持合作式自主學(xué)習(xí)模式，打卡機制和學(xué)習(xí)社群為學(xué)生營造了一個相互督促、相互競爭的學(xué)習(xí)情境，增強了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)更多的知識。

四、結(jié)論

本研究主要探討通過運用合作式自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的效果及可行性。結(jié)合研究結(jié)果及訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)：基于齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用合適學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。同時，成員通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用積極從眾效應(yīng)激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這種模式的可行性在研究中也得到了一定體現(xiàn)：看到社群內(nèi)的同學(xué)已經(jīng)完成了打卡目標，學(xué)生會感受到一定的比較壓力，從而轉(zhuǎn)變自己可能存在的懈怠狀態(tài)，堅持打卡學(xué)習(xí);看到其他人取得了進步，學(xué)生會受到榜樣力量的正面激勵。社群內(nèi)學(xué)生互相激勵，共同進步，形成了良性循環(huán)。此外，大學(xué)生能通過學(xué)習(xí)社群認識和自己目標類似的人，感受到歸屬感與認同感，這對大學(xué)生的心理發(fā)展也有一定益處。

參考文獻：

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