譚焱
【摘 要】本文結(jié)合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求,闡述利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,分析基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值,闡明基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建方法,以《CorelDraw 平面設(shè)計(jì)海報(bào)作品的設(shè)計(jì)》為例,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái) 計(jì)算機(jī)課程 混合教學(xué)
《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中指出,要不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用,要充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的以“教師為中心”的面對(duì)面課堂教學(xué)方式,特別是隨著藍(lán)墨云、智慧職教云、超星學(xué)習(xí)通等諸多線(xiàn)上教育平臺(tái)的推廣使用。這種移動(dòng)式的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”與課堂的“面對(duì)面教學(xué)”相互結(jié)合,能夠有效幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。因此,基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),探究中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有重要的意義。
一、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)簡(jiǎn)介
超星學(xué)習(xí)通是一款專(zhuān)業(yè)的教育軟件,是一個(gè)集教學(xué)資源共享和在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)于一體的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)共分為讀者、教師和學(xué)生三種模式。其中,在讀者模式下,能夠呈現(xiàn)海量的視頻、期刊、圖書(shū)等資源,并且?guī)熒€可以將自己所感興趣的內(nèi)容訂閱到自己的空間中或者全面分享;在教師模式下,可以幫助教師建設(shè)和管理自己的課程,呈現(xiàn)名師主講或自己錄制的視頻;在學(xué)生模式下,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、考試等,并進(jìn)行交流討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值
一是有利于構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)管理。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)主要依靠教師監(jiān)管,但在具體實(shí)踐中,教師不可能監(jiān)管到每一個(gè)學(xué)生。混合式學(xué)習(xí)管理模式可以充分利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),教師可以事先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的數(shù)據(jù)反饋功能實(shí)時(shí)監(jiān)督。
二是有利于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教師提供的課件以及學(xué)生使用的教材,而基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職計(jì)算機(jī)課程混合式學(xué)習(xí)資源還包括該平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的輔助媒體資源。顯然,相比傳統(tǒng)教學(xué)資源,混合式學(xué)習(xí)資源較豐富。它不僅能夠提供與課堂教學(xué)問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景,而且也有利于學(xué)生在情景中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的意義構(gòu)建,促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三是有利于構(gòu)建多種學(xué)習(xí)方式。為了有效地把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái),教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生就自己的疑惑或意見(jiàn)進(jìn)行交流、探討。教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋功能及時(shí)掌握學(xué)生的情況,以便集中時(shí)間與精力講解知識(shí)難點(diǎn)。
四是有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。講解+演示是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式,但這種教學(xué)方法是以教師為主體,學(xué)生按照步驟重復(fù)操作,學(xué)生的創(chuàng)造性很難激發(fā)。采用混合式學(xué)習(xí)模式,課堂上可以留置大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解。
五是有利于構(gòu)建緊密的情感互動(dòng)。師生之間的情感交流很重要,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)的限制,教師很難與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一交流。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流,有助于學(xué)生解決一些面對(duì)面不好交流探討的問(wèn)題,同時(shí)有助于學(xué)生袒露自己的內(nèi)心想法,大膽地與教師進(jìn)行交流。
三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
混合學(xué)習(xí)教育模式采用的是線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式,其中,線(xiàn)上主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)呈現(xiàn)微視頻、課程動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)資料,線(xiàn)下主要采用面對(duì)面教學(xué),進(jìn)行過(guò)程演示、變式練習(xí)以及師生互動(dòng)。為了更好地適應(yīng)中職教育的學(xué)情變化,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,筆者結(jié)合已有的混合學(xué)習(xí)模式和多年中職教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了如下超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式,如圖 1 所示(見(jiàn)下頁(yè)),該模式主要分為前端分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
(一)前端分析。不同階段的學(xué)生其智能和情感發(fā)展也各不相同,深入分析中職學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,但智力素質(zhì)并不差,在接受新知識(shí)時(shí)較為容易。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
中職計(jì)算機(jī)課程是理論知識(shí)和操作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程,為了理論聯(lián)系實(shí)際,其教學(xué)內(nèi)容往往是一個(gè)知識(shí)和一個(gè)操作單元相匹配。因此,教師應(yīng)有效地把握好這一理論與實(shí)踐教學(xué)模塊,不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能。
我們知道,只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可行,學(xué)生才能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),因此基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《CorelDraw 平面設(shè)計(jì)海報(bào)作品的設(shè)計(jì)》為例,其認(rèn)知方面主要是了解、掌握海報(bào)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、繪制方法和技巧;動(dòng)作技能主要是熟練掌握和運(yùn)用 CorelDraw 工具;情感領(lǐng)域方面主要是培養(yǎng)中職生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力,提高學(xué)生對(duì)平面圖形設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路。
(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課前,教師登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)預(yù)習(xí),并就自己遇到的問(wèn)題在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行探討和交流。學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的測(cè)試題目,并就有疑惑的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí),將難以理解的知識(shí)及時(shí)反饋給教師。
在課中,教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中群聊討論最多的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解,特別是教師可以充分利用移動(dòng)智能終端所具有的搶答、選人、討論等功能及時(shí)組織學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng),邊看邊操作,完成相關(guān)的模仿練習(xí)和作品制作,并進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)。
在課后,進(jìn)行答疑和拓展。學(xué)生可以就自己未明白的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與教師單獨(dú)進(jìn)行交流討論;教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)增加教學(xué)任務(wù)、呈現(xiàn)相關(guān)資料,隨時(shí)隨地利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)群聊功能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,其中,前者主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)智能化數(shù)據(jù),如學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源利用、課堂參與等學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià),以及課前測(cè)驗(yàn)、階段考試等學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。后者主要是小組成果匯報(bào)成績(jī)、個(gè)人期末考試成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)實(shí)踐
一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)中僅有相關(guān)理論是不夠的?;诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)模式能夠較好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了有效檢驗(yàn)該教學(xué)模式,筆者以《CorelDraw 平面設(shè)計(jì)海報(bào)作品的設(shè)計(jì)》為例進(jìn)行深入探究。
(一)前期準(zhǔn)備。中職學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性,并且喜歡將自己的成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中急于求成,喜歡實(shí)踐操作,厭惡理論學(xué)習(xí),缺乏創(chuàng)新、整合以及實(shí)際應(yīng)用能力。在此之前,學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)掌握了 CorelDraw 基礎(chǔ)知識(shí),故所選擇的教學(xué)內(nèi)容主要是用于檢測(cè)學(xué)生對(duì) CorelDraw 基本工具的掌握程度。其設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要包括理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí),其具體劃分如圖 2 所示。
(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下:
1.課前預(yù)習(xí)。課前,教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),把海報(bào)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等上傳。例如,海報(bào)的基本概念、設(shè)計(jì)的原則、CorelDraw 視頻教程、制作旅游海報(bào)知識(shí)講解視頻等,并及時(shí)通知學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做相關(guān)測(cè)試題目完成預(yù)習(xí)情況的檢測(cè),組織學(xué)生以“群聊”的方式就預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和試題檢測(cè)中遇到的困惑進(jìn)行討論和交流,要求學(xué)生將不懂的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給教師,教師就學(xué)生不懂的問(wèn)題及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
2.課堂學(xué)習(xí)。該課程的線(xiàn)下學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展,教師先通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到功能對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后利用多媒體就學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反饋的各種疑惑和測(cè)試題目中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。師生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人、搶答等方式進(jìn)行互動(dòng)。值得一提的是,為了充分吸引學(xué)生參與課堂教學(xué),教師隨時(shí)可以通過(guò)發(fā)布小任務(wù)、問(wèn)卷調(diào)查、投票等功能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在上機(jī)操作環(huán)節(jié)中,為了避免講解時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題,教師應(yīng)將設(shè)計(jì)好的海報(bào)作品和詳細(xì)的操作步驟呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。在此過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行討論、合作,并及時(shí)將自己制作的海報(bào)作品通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳。
在課后答疑和拓展階段,學(xué)生可以就不懂的問(wèn)題在線(xiàn)咨詢(xún)教師。教師可以將一些拓展內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí),形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),教師可以就學(xué)生的簽到、視頻觀(guān)看的記錄、課堂互動(dòng)交流、平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí),還可以就學(xué)生提交的作品一一進(jìn)行評(píng)價(jià),如主題、色彩、版面、素材、所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等情況進(jìn)行綜合評(píng)判,并就學(xué)生作品的缺點(diǎn)和改進(jìn)方向提出合理的建議。
基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下的中職混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式正好符合計(jì)算機(jī)“理論+實(shí)踐”的課程特征,能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì),促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和滿(mǎn)意度。當(dāng)然,在具體教學(xué)(下轉(zhuǎn)第127頁(yè))(上接第109頁(yè))實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題,如教學(xué)資源需要實(shí)時(shí)保持更新等。但是我們相信,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷完善和發(fā)展,大量的線(xiàn)上教育平臺(tái)將開(kāi)發(fā)更多的功能供學(xué)生使用。這種基于智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)方式,將會(huì)不斷引領(lǐng)中職教學(xué)改革的方向。
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[2]王艷萍.基于職教云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技,2019(16)
【作者簡(jiǎn)介】譚 焱(1970— ),女,壯族,籍貫廣西南寧,高級(jí)講師,現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。
(責(zé)編 盧建龍)