黃有慈 黃麗娟

【摘 要】本文對新高考背景下的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，針對學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)、教師的閱讀教學(xué)不符合新高考要求等問題，提出高中語文閱讀教學(xué)的有效策略：廣泛閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng);問題導(dǎo)向閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;互動式、探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生智慧的火花;體驗(yàn)式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

為了及時準(zhǔn)確地了解新高考背景下廣西普通高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，積極應(yīng)對廣西新高考綜合改革，本課題組以廣西百色市為例，對新課標(biāo)、新高考背景下的普通高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探索語文閱讀教學(xué)的策略。

一、新高考背景下深化普通高中語文閱讀教學(xué)研究的必要性

根據(jù)國家高考改革方案的要求，結(jié)合廣西的實(shí)際情況，2020 年秋季學(xué)期，廣西將實(shí)施普通高中學(xué)校高考綜合改革。改革的理念是有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有利于高等學(xué)校更科學(xué)地選拔人才，有利于維護(hù)社會的公平與公正。這一輪改革，從頂層設(shè)計(jì)上主要解決三個問題：擴(kuò)大學(xué)生和高校的雙向選擇權(quán);推進(jìn)綜合評價選拔，將普通高考與學(xué)業(yè)水平考試、必考與選考相結(jié)合;弱化一考定終身的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“考其所長，考其所好”。

學(xué)好高中語文的重要途徑是加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，通過深化閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境，調(diào)動學(xué)生積極思維，全面提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲得成功。新課標(biāo)、新高考背景下，全國普通高考語文科試卷閱讀題賦分 70 分，其中現(xiàn)代文的論述類文本閱讀賦分 9 分，設(shè)置 3 道選擇題;實(shí)用類文本閱讀賦分 12 分，設(shè)置 2 道選擇題，1 道簡答題;文學(xué)類文本閱讀賦分 15 分，設(shè)置 1 道選擇題，2 道簡答題;文言文閱讀設(shè)置 3 道選擇題，1 道翻譯題;古代詩歌閱讀賦分 9 分，設(shè)置 1 道選擇題，1 道簡答題。從教學(xué)實(shí)踐來看，在普通高中語文試卷中，閱讀題所占比例很大，分量很重，因此，對新課標(biāo)、新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行研究非常必要。

二、普通高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

根據(jù)自治區(qū)教育廳教育研究院的工作部署，課題組在百色市范圍內(nèi)對 200 名普通高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并訪談 30 名教師，分析 2019 年春季學(xué)期高二期末考試語文學(xué)科整體評分狀況。具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表 1 和表 2。

（一）學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)

1.現(xiàn)代文閱讀能力比較弱。近年高考試題出現(xiàn)了一些新變化，論述類文本閱讀，開始滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想;實(shí)用類文本閱讀，其選擇材料的范圍不斷擴(kuò)大;文學(xué)類文本閱讀，逐漸向整本書閱讀方向過渡。

閱卷顯示，多數(shù)考生能基本讀懂文本，根據(jù)題干要求，概括要點(diǎn)，分點(diǎn)答題;部分考生能找準(zhǔn)角度，答案術(shù)語規(guī)范、條理清晰、用詞準(zhǔn)確，表達(dá)準(zhǔn)確精練，體現(xiàn)了較好的篩選、整合信息能力和素養(yǎng)。不足之處是考生普遍存在以下問題：審題不清，答非所問;答題零碎，分點(diǎn)盲目;角度劃分不科學(xué)，答題要點(diǎn)重復(fù);概括能力弱，照搬原文信息等。

2.古詩文閱讀功底薄。新高考對文言文閱讀的考查，所選取的材料來源越來越靠前，選取考生熟知的歷史人物，體現(xiàn)了對教材知識的遷移。由于考生平時對文言虛實(shí)詞、句式等積累不夠，影響了翻譯能力的提升。很多學(xué)生不能知人論世，讀不懂古詩，無從應(yīng)答，導(dǎo)致大量丟分。

（二）教師閱讀教學(xué)不符合新高考要求

1.閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師忽視了學(xué)生的主體地位，不能科學(xué)安排學(xué)生的閱讀任務(wù)。他們在上課之前準(zhǔn)備好閱讀教材，根據(jù)自己的主觀理解設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃安排下完成作業(yè)。這種閱讀教學(xué)方式?jīng)]有站在學(xué)生的立場上考慮問題，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，習(xí)慣于跟著教師被動學(xué)習(xí)，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)忽視學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在日常閱讀教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣用講解的方式教學(xué)，對材料的解讀生搬硬套。學(xué)生被動地聽課，沒有展開討論，課堂參與度不高。這造成學(xué)生不能聯(lián)系生活實(shí)際對閱讀材料進(jìn)行個性化理解，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，最終難以提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)路徑模式化。閱讀教學(xué)是在文字閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，站在學(xué)生的立場上，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，讓課堂充滿活力，不斷增強(qiáng)他們自主探究的能力。在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，部分語文教師教學(xué)方式單一，只會將詞語解釋、段落分析、歸納大意、概括文章中心思想作為抓手，閱讀路徑過于程序化，將時間和精力放在理論記憶上。這樣教學(xué)，語文課堂變得模式化，學(xué)生不感興趣，缺乏積極性，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

4.閱讀教學(xué)評價機(jī)制單一。新高考改革的目標(biāo)，是增強(qiáng)立德樹人導(dǎo)向、構(gòu)建適應(yīng)德智體美勞全面培養(yǎng)要求的評價體系。當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)的評價機(jī)制比較單一，教師大多是根據(jù)語文測試中現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀部分的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的閱讀能力。這種評價機(jī)制既不科學(xué)，也不符合相關(guān)要求，在一定程度上影響了學(xué)生的進(jìn)取心，降低了閱讀興趣。

三、新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）廣泛閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

要提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)展和延伸學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語言能力是高中語文的關(guān)鍵能力，學(xué)生語言能力強(qiáng)，往往能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動幽默，富有感染力;學(xué)生的思維能力強(qiáng)，語言就會深刻犀利，條理清晰;學(xué)生的審美情趣高，能分辨出什么是美，什么是丑，明確“真”才是美，善才是美，能守住人生底線，不會以怪、奇、俗為美，更不會以丑為美;學(xué)生的文化修養(yǎng)精深，會自覺積累古今中外的經(jīng)典文化，閱讀古典詩詞，使他們內(nèi)心靈動，外在秀美，氣質(zhì)高雅。

首先，語文教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀高中語文必修教材和選修教材中的文章，掌握一定的閱讀基礎(chǔ)知識。其次，適當(dāng)閱讀一些文學(xué)名著、經(jīng)典作品。閱讀文學(xué)名著可以為學(xué)生的文化奠基，給他們的精神注入亮麗的人生底色。例如，閱讀《西游記》，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力;閱讀《水滸傳》，可以培養(yǎng)學(xué)生的公平俠義精神;閱讀《三國演義》，可以讓學(xué)生更加睿智;閱讀《紅樓夢》，可以讓學(xué)生了解中華文化學(xué)、人性學(xué)、人情學(xué)、建筑學(xué)、服飾學(xué)、烹飪學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、詩詞學(xué)。閱讀文史哲的經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生充滿好奇、探究與智慧，獲得靈感和想象力，受到真善美的啟迪，讓心靈充盈著智慧的光芒。

（二）問題導(dǎo)向閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問題，向?qū)W生展示本堂課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去展開閱讀。在學(xué)生積極閱讀的過程中，教師應(yīng)做好監(jiān)督工作，并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生。在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時進(jìn)行檢查，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。問題導(dǎo)向閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文前，筆者向?qū)W生展示了 6 個問題：（1）本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷？（2）作者為什么深更半夜的時候去月下散步？用原文中的話回答。（3）29 歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，為什么心里不寧靜呢？（4）作者是按什么線索來描寫荷塘月色的？（5）給文章劃分層次，各部分主要寫了什么內(nèi)容？（6）第 5 段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？問題導(dǎo)向閱讀，可以有的放矢，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）互動式、探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生智慧的火花

在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行互動式、探究式閱讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用，對閱讀文本的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)知識進(jìn)行精細(xì)的閱讀，并展開熱烈的討論、深入的探究，集思廣益，讓課堂生機(jī)盎然，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這一課時，筆者將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，每個小組布置一道思考題，通過小組互動式、探究式合作閱讀，對這首詩的內(nèi)容進(jìn)行深度探討，然后讓小組派出代表到講臺匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果：（1）康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？學(xué)生小組討論后認(rèn)為，這首詩善于借景抒情，營造意境。通過“云彩”“金柳”“水草”“浮藻”“星輝”“夏蟲”等意象營造了優(yōu)美寧靜、略帶傷感的意境。（2）徐志摩對大自然是怎樣的態(tài)度？表達(dá)了對母校怎樣的感情？學(xué)生小組討論后認(rèn)為，徐志摩對大自然充滿了崇敬之情，他的心靈與大自然非常貼近，他對母校充滿了熱愛和眷戀的感情。（3）詩的開頭和結(jié)尾反復(fù)使用重疊詞“輕輕的”“悄悄的”，表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？學(xué)生小組討論后認(rèn)為，這首詩開頭一節(jié)連續(xù)用了三個“輕輕的”，結(jié)尾又連續(xù)用了兩個“悄悄的”疊詞，意在突出表現(xiàn)徐志摩對康河非常珍惜，無限依戀的感情。康河給徐志摩最美的印象是它的和諧與寧靜，徐志摩不忍心因自己的離別而破壞了這種境界。（4）“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋”是膾炙人口的詩句，請聯(lián)系文本，說說這兩句詩的妙處。學(xué)生小組討論后認(rèn)為，在波光蕩漾、青荇招搖、星輝斑斕組成的和諧美中，無言的沉默是對康橋最好的告別方式。在這一句里，“悄悄”與“笙簫”形成押韻，增添了詩歌語言的韻律美?！俺聊墙裢淼目禈颉蓖癸@了康橋的寧靜美，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（四）體驗(yàn)式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師要站在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，采取行之有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容，整體感知閱讀文本材料。其次，引導(dǎo)學(xué)生在原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行自主的精細(xì)化閱讀，感知、品味、理解、思考和質(zhì)疑，精準(zhǔn)把握文本的主題、語言、情感。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在輕松愉悅中逐漸深入理解閱讀文本，及時記錄自己最真實(shí)的感受，自覺養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，完成閱讀主體對自我與外在世界的獨(dú)特體驗(yàn)，在“潤物細(xì)無聲”的文化浸潤中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在講授《琵琶行》時，筆者先是播放了古典音樂琵琶名曲和《琵琶行》的朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，然后對學(xué)生提出一個要求：請找出琵琶女的三次彈奏并體驗(yàn)這首詩對音樂的描寫。學(xué)生在深入課文，認(rèn)真探究關(guān)鍵詩句，深刻體驗(yàn)詩人的情感后認(rèn)為，琵琶女第一次演奏的曲子是什么，詩中并沒有明確的交代，但完全能可以判定出它的感情基調(diào)是悲涼的，因?yàn)樵谶@“繞船月明江水寒”之夜，琵琶女很明顯是以此來排遣獨(dú)守空船的孤獨(dú)寂寞之感。在詩人“醉不成歡慘將別”的特殊時間節(jié)點(diǎn)，“忽聞水上琵琶聲”，也暗示了詩人和琵琶女有相同或相似的人生際遇，是容易產(chǎn)生共鳴的，秋江月夜的蕭瑟景象催化了他們這種共同的離愁別緒。琵琶女第二次演奏的曲子是《霓裳》《六幺》，“欲語遲”“始出來”“半遮面”描繪了她羞怯的情態(tài)。她調(diào)弦校音，信手彈來，“未成曲調(diào)先有情”;她“大弦嘈嘈”“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，音樂變幻莫測;她彈奏的音樂或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間，演奏技巧高超，震撼人心，令人嘆為觀止。琵琶女第三次演奏時，“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”“凄凄不似向前聲”，繁管急弦，凄切哀婉，全場動容，樂曲演繹精彩，感人至深。

主動走進(jìn)文本，與文本直接展開對話，學(xué)生就走進(jìn)了文本的深處，深層次地理解了文本，就有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重要措施。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新高考注重思維靈活性、多樣性的考查，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置新穎的情境和設(shè)問方式，考查學(xué)生完成開放性或探究性任務(wù)。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑問題，發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍思維，加強(qiáng)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講授《雷雨》這篇課文時，筆者首先組織學(xué)生一起觀看《雷雨》的經(jīng)典電影和戲劇，向?qū)W生介紹戲劇的有關(guān)知識、作者曹禺的生平及《雷雨》的社會影響，滲透了整本書閱讀的教學(xué)思想。其次組織學(xué)生分角色朗讀節(jié)選內(nèi)容。再次把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在分析戲劇的矛盾沖突上，讓學(xué)生解決三個問題：（1）我們怎樣理解周樸園和魯侍萍相認(rèn)后卻判若兩人的態(tài)度？學(xué)生回答：從“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”“誰指使你來的？”可以判定，周樸園對魯侍萍的愛是葉公好龍式的愛，絕對不是真愛，他對魯侍萍的懷念雖然并不排除含有真誠的成分，但他心里一直念念不忘的是 30 年前的梅小姐，是對他現(xiàn)在的生活沒有任何威脅的梅小姐，由此看出，周樸園是虛偽自私的，他非常擔(dān)心魯侍萍的出現(xiàn)會破壞他苦心多年建立起來的形象，威脅到他來之不易的名譽(yù)和地位。（2）魯大海被周樸園宣布開除后是怎樣同周樸園斗爭的？通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出什么問題？學(xué)生回答：魯大海已經(jīng)看清周樸園為了賺錢什么事都干得出來的階級本性，對周樸園血淋淋的發(fā)家史進(jìn)行了憤怒的控訴，揭露了周樸園在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死 2200 名小工，并從每個小工的性命中扣了 300 元錢。魯大海還頑強(qiáng)地與周樸園的打手們對打。從魯大海的言行中可以看出，他的斗爭經(jīng)驗(yàn)是不足的，甚至有點(diǎn)魯莽和幼稚，但他的斗爭也體現(xiàn)了工人階級大公無私、英勇頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。（3）周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？學(xué)生回答：周樸園是封建資本家的代表人物，魯家母子是下層勞動人民的代表人物，無論是在階級地位上，還是在思想意識上，他們都存在著對立的矛盾，階級矛盾沖突使得夫妻相見卻相恨，父子相見卻相斗，母子相見卻相怨，兄弟相見卻相仇?！袄子辍奔仁亲匀画h(huán)境描寫，也是社會環(huán)境描寫，展開了風(fēng)起云涌、雷電交加、暴風(fēng)驟雨的 20 世紀(jì) 20 年代的中國歷史畫卷。

通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀文本的過程中不停地思考問題，不斷加深對閱讀文本的理解，知識面得到了拓展，增強(qiáng)了思維的張力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識。

總之，新高考背景下的高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生身心健康、全面發(fā)展作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，認(rèn)真研究高考的內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料選取、試題命制、評分方式等環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)。

【作者簡介】黃有慈（1970— ），男，壯族，籍貫廣西隆林，中學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于百色市教育科學(xué)研究所，研究方向?yàn)楦咧薪逃虒W(xué)科研;黃麗娟（1970— ），女，壯族，籍貫廣西隆林，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于百色民族高級中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）