韋家紅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中許多老師采取提問的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其他教學(xué)策略相比，提問教學(xué)對(duì)老師提出了一定的要求，要想充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用及優(yōu)勢，老師必須要掌握提問的藝術(shù)，明確提問教學(xué)的技巧和核心要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中構(gòu)建高效課堂，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

一、 引言

在推動(dòng)新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略備受關(guān)注，作為一種使用較為普遍的教學(xué)策略，提問教學(xué)在應(yīng)用時(shí)備受好評(píng)，其中提問藝術(shù)的掌握對(duì)構(gòu)建高效課堂意義重大，老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過設(shè)置精妙的課堂提問來揭示語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下樹立正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力以及思維層次。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分老師已經(jīng)意識(shí)到了提問的重要價(jià)值和作用，但是直接以簡單理論知識(shí)的說教為依據(jù)，通過重難點(diǎn)的提煉來提出相應(yīng)的問題，沒有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受情況以及反應(yīng)能力進(jìn)行相應(yīng)的篩選和思考，往往照本宣科，提問教學(xué)只能夠流于形式，無法發(fā)揮相應(yīng)的作用及優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，老師在提問的過程之中采取一刀切的教學(xué)模式，沒有注重問題的層次性以及針對(duì)性，直接以同一個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，要求所有學(xué)生來回答。盡管這種教學(xué)策略和提問方式能夠保障教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中卻遇到了許多困難及障礙，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對(duì)語文知識(shí)的理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，語文成績較差，如果直接以一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，就難以保障不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成長和發(fā)展。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

為了避免上文之中所存在的不足，保障提問教學(xué)活動(dòng)的順利開展，老師需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，分析不同教育教學(xué)策略的踐行要求，圍繞語文課堂教學(xué)來提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題思考、問題分析和問題探究的過程之中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一）明確提問的目的

為了體現(xiàn)提問的針對(duì)性以及有效性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，老師需要明確提問的目的，關(guān)注提問的重要作用及價(jià)值，著眼于語文教學(xué)階段之中的相關(guān)要求來篩選具體的問題。其中課堂提問必須要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為目的和著眼點(diǎn)，設(shè)定符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)興趣的問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地完成不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主閱讀來抓住問題的根本和線索，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，老師需要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研不同的教材，以問題為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，找準(zhǔn)問題之中的關(guān)鍵詞，從而集中個(gè)人的注意力與其他同學(xué)互動(dòng)和交流，在循序漸進(jìn)的思考與分析過程之中找到最終的答案。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，老師首先可以問學(xué)生知道哪些著名的愛國人士，之所以需要問這個(gè)問題，主要是為了讓學(xué)生在自主搜集資料的過程之中產(chǎn)生一定的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國意識(shí)，只有明確這一題為目的才能夠保障后期教學(xué)的針對(duì)性，構(gòu)建高效課堂，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）全面掌握學(xué)生情況

不管是提問教學(xué)還是其他創(chuàng)造性的教學(xué)策略都必須要以學(xué)生為中心，其中老師對(duì)學(xué)生情況的分析以及了解必不可少、老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持針對(duì)學(xué)生思考和分析問題，全方位的了解學(xué)生的真實(shí)情況，注重問題設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知能力及水平尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該在完成前期的課堂教學(xué)實(shí)踐之后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象和感知能力，注重因材施教和針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能夠構(gòu)建提問課堂，保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，建立完善的師生互動(dòng)關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時(shí)，如果老師準(zhǔn)備問學(xué)生是否去過張家界，那么在提問之前就需要搜集學(xué)生的基本資料，有一部分學(xué)生的家庭水平比較有限，出去旅游的機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生都沒有去過張家界，因此老師可以放棄這一個(gè)問題，先展示相關(guān)的圖片，然后問學(xué)生對(duì)張家界的感受，通過這種形式來鼓勵(lì)學(xué)生在問題分析的過程之中對(duì)課文有一個(gè)簡單的認(rèn)知和理解。

（三）注重問題的層次性

提問教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了降低學(xué)生的理解難度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師需要注重提問的層次性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心存在一定的差距，為了體現(xiàn)教育公平，老師需要以問題的層次性以及深度行為依據(jù)，采取層層推進(jìn)以及循序漸進(jìn)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)，在老師問題的引導(dǎo)之下不斷探索和思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及成績的綜合提升。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的增強(qiáng)尤為關(guān)鍵，不同層次學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解存在差異，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也會(huì)有所區(qū)別，為了讓學(xué)生找到適合自己的問題，老師需要注重提問的層次性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主回憶和發(fā)散想象力，主動(dòng)接受老師的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)生的自主思考是提問教學(xué)中的重點(diǎn)和核心，為了激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，老師需要注重學(xué)生的自主提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過程之中說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法并拋出不同的問題。其中學(xué)生的自主提問主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為著眼點(diǎn)，有一部分老師的提問缺乏一定的啟發(fā)性，往往過于注重對(duì)學(xué)生的簡單思維引導(dǎo)，學(xué)生非常被動(dòng)，缺乏自主探究的意愿。對(duì)此，老師需要以引導(dǎo)學(xué)生的自主提問為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的思考以及探索情況，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)分析以及理解的前提之上思考老師所提出的問題并拋出自己的問題，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維水平應(yīng)有重大。老師還需要站在宏觀的角度幫助學(xué)生調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方向，堅(jiān)持正確的思考理念，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程之中提問教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要了解提問教學(xué)的核心要求，掌握提問的藝術(shù)，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的與老師進(jìn)行交流，通過問題分析、問題研究和問題探索來提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

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