凌婷婷

摘 要：2017年教育部頒布了新的普通高中生物學(xué)課程標準，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適合新課改下的環(huán)境，這對教師來說是一次挑戰(zhàn)，需要及時改變舊的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。因此以高中生物為例，探討關(guān)于生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的對策，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)創(chuàng)新

一、 增加實驗教學(xué)

由于應(yīng)試教育的要求，生物教學(xué)更傾向于傳授知識，對生物實驗教學(xué)不夠重視，不能順應(yīng)新課標的要求。而生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力和思維能力，所以要在傳統(tǒng)課堂中穿插進實驗教學(xué)，豐富教學(xué)層次。要以課本的實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在教材中有許多經(jīng)典實驗，教師在課堂上如果以講授的方式進行，很難吸引學(xué)生的興趣，可以大膽地讓學(xué)生準備和設(shè)計實驗，教師適當(dāng)?shù)亟o出指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合實際準備實驗材料進行實驗，就會主動的思考從而發(fā)現(xiàn)與實驗相關(guān)的原則。這是一次集知識、能力和思維于一體的實踐活動，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、授課等幾個環(huán)節(jié)。高中生物學(xué)知識點比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到一定的困難。遇到這種情況，教師可以根據(jù)這節(jié)課的而教學(xué)目標，然后對微課資源進行篩選分類，建立一個微課程資源庫，提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課件，進行學(xué)前準備，自然有效地引進新知識。為了加強課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的主題或者結(jié)合時事熱點，將這些內(nèi)容與生物學(xué)知識結(jié)合起來，創(chuàng)建一個微課堂，然后在新課程導(dǎo)入時進行展示。為學(xué)生設(shè)定一個具體的教學(xué)情境，迅速抓住學(xué)生的關(guān)注點，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣進入新的課堂。如果學(xué)生只針對教師課堂的內(nèi)容做筆記，是不能真正學(xué)好生物學(xué)這門課程，為了改善這種情況，教師利用微課幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)課件，強化知識，理清自己的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，進而構(gòu)建更加直觀的生物知識模型。

三、 在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清具體的概念，更好地掌握基本知識，還能幫助學(xué)生發(fā)散思維，充分理解概念的內(nèi)涵和外延，從根本上理解概念的本質(zhì)，以及不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立概念聯(lián)系，高中生物教科書有許多概念，通過思維導(dǎo)圖，梳理概念之間的聯(lián)系，將零碎的知識整合起來，讓學(xué)生在思維中勾勒出輪廓，連續(xù)的生命現(xiàn)象和規(guī)律逐漸形成了相應(yīng)的生命觀念。思維導(dǎo)圖也可用于生物學(xué)課堂筆記，學(xué)生記課堂筆記是課堂上的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對復(fù)習(xí)時梳理知識點和平時的生物課堂都很重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用簡單的文本圖標，對課堂知識進行分類，然后整理知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，運用思維導(dǎo)圖簡化筆記，既可以減少課堂記筆記的時間，又能夠突出重點知識，有效地提高記筆記的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，在某種程度上，可以加快教學(xué)進程。

四、 總結(jié)

通過搜集大量文獻，總結(jié)了一些在新課改背景下能夠應(yīng)用與生物課堂的創(chuàng)新對策，增加實驗教學(xué)、將微課、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂。生物學(xué)是一門貼近生活又高于生活的自然學(xué)科，涉及許多生化反應(yīng)，增加實驗教學(xué)不可厚非，但這里的實驗教學(xué)不單純是實驗課，它不光要包含課本上的經(jīng)典實驗，還要囊括生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象。這還需要教師處理好實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，并克服困難比如資源缺乏導(dǎo)致實驗教學(xué)無法開展等問題。微課是近年來應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)方法，能夠解決許多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，但同樣需要教師調(diào)控一節(jié)課堂上微課使用時間，而且讓高中生自己制作微課的難度比較大，多數(shù)還是教師的活動。最后一個創(chuàng)新對策思維導(dǎo)圖，在授課時教師可以利用思維導(dǎo)圖進行板書，幫助學(xué)生理清概念，記課堂筆記，也可以利用于復(fù)習(xí)知識點的梳理，這種方法會使素質(zhì)較高接受能力好的學(xué)生受益，可以鍛煉這部分學(xué)生總結(jié)歸納分類的能力。

參考文獻：

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