武君華 趙玉萍

摘要：近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要落實(shí)素質(zhì)教育，而且還要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，攜手家校共育，幫助學(xué)生完善其人格。中小學(xué)生是一類特殊的群體，寄宿制學(xué)生缺乏家庭教育，部分教師對(duì)學(xué)生的教育僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上，未關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村寄宿學(xué)校要注重家校共育，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;寄宿學(xué)校;家校共育;策略

農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)落后，在教學(xué)過(guò)程中，教師的思想也比較落后，不注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。特別是在寄宿學(xué)校，部分學(xué)生缺乏家庭教育，加之教師關(guān)注度不高，學(xué)生容易有各種心理問(wèn)題?，F(xiàn)階段，隨著教育改革不斷深化，教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生教育提出了更高要求，要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，主張教師與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通，共同商討育人計(jì)劃。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校因素

學(xué)校與家庭為兩個(gè)互不相同的機(jī)構(gòu)，學(xué)校不能完全取代家長(zhǎng)的教育工作，家長(zhǎng)也不能完全取代學(xué)校的教育工作?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校未做好家校共育工作的宣傳，使育人成為學(xué)校的主要責(zé)任。此外，農(nóng)村寄宿制從一定程度上削弱了家庭教育功能，多數(shù)孩子缺乏家庭教育，容易出現(xiàn)各種極端心理，如自卑、恐懼等，缺乏安全感。在教育工作中，學(xué)校把握著主導(dǎo)權(quán)，家長(zhǎng)處于弱勢(shì)地位，不利于家校共育模式的開(kāi)展。

（二）家長(zhǎng)因素

多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平比較低，對(duì)家校共育工作不重視，雖然部分家長(zhǎng)了解家校共育工作，但參與力度比較低，只有少數(shù)文化素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)參與，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，其他家長(zhǎng)流于形式，沒(méi)有為家校共育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，導(dǎo)致家校共育制度未完善，針對(duì)性不高。

此外，家長(zhǎng)與教師溝通比較少，溝通內(nèi)容也比較單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，導(dǎo)致一些“問(wèn)題孩子”的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大影響。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，對(duì)孩子的教育不上心，導(dǎo)致家校共育工作難以開(kāi)展。

（三）教師因素

部分教師教學(xué)理念落后，不注重家長(zhǎng)在整個(gè)教育工作中的作用，受部分家長(zhǎng)文化水平的影響，教師與家長(zhǎng)溝通存在障礙，不愿意與家長(zhǎng)交流。此外，部分家長(zhǎng)不配合教師的教育工作，學(xué)生在校成績(jī)差把責(zé)任推卸給教師，對(duì)教師有“報(bào)復(fù)”心理，不支持教師的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)工作。此外，教師與家長(zhǎng)溝通模式太單一，一般為電話交流，交流的內(nèi)容也很單一，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能清楚地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育工作不理解。教師在向家長(zhǎng)介紹家校共育工作時(shí)，不但不能獲得家長(zhǎng)支持，而且這些家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為教師推卸責(zé)任，甚至“為難”教師，不利于開(kāi)展家校共育工作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立農(nóng)村寄宿制中小學(xué)家校共育模式的對(duì)策

（一）學(xué)校要加強(qiáng)家校共育模式的宣傳

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育模式的宣傳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)?？衫梦⑿殴娞?hào)、官方微博等方式宣傳家校共育工作，使家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作有新的認(rèn)識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。目前來(lái)看，現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的主要障礙為家長(zhǎng)的參與度不高，針對(duì)這種問(wèn)題，要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善。

第一，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)，搭建公開(kāi)的教育平臺(tái)，要求每個(gè)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校教育平臺(tái)，定期推送家校共育模式的相關(guān)文章。第二，學(xué)校要恢復(fù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育地位，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與相關(guān)教育工作，進(jìn)一步完善教育制度。第三，定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)議，學(xué)?？衫媒逃脚_(tái)，在線與家長(zhǎng)連線，通過(guò)視頻會(huì)議方式收集各個(gè)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，同時(shí)還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理，在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生上課以及生活中的視頻，也能使家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，能夠改善家長(zhǎng)的管理方式。

（二）重視對(duì)家長(zhǎng)家校共育能力的培養(yǎng)

多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平比較低，開(kāi)展家校共育的難度也比較大。特別是教師與家長(zhǎng)的思想存在較大差異。

對(duì)此，要注重對(duì)家長(zhǎng)家校共育能力的培養(yǎng)。首先根據(jù)家長(zhǎng)的問(wèn)題采取不同的培訓(xùn)措施，主要包括家校共育基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐措施兩個(gè)內(nèi)容，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，家長(zhǎng)互相探討現(xiàn)階段培育學(xué)生過(guò)程中存在的問(wèn)題;其次，要根據(jù)家長(zhǎng)的文化水平將家長(zhǎng)分組，實(shí)施分層培訓(xùn)，一般情況下，將同個(gè)村或者有親屬關(guān)系的家長(zhǎng)分為一組，將在校表現(xiàn)不良的學(xué)生家長(zhǎng)分為一組，在校表現(xiàn)良好的學(xué)生家長(zhǎng)分為一組，先讓相同組的家長(zhǎng)之間相互交流，分析學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決措施，也能極大程度上減輕教師負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)之間相互解決問(wèn)題，再由教師對(duì)家長(zhǎng)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析和總結(jié)，集中處理問(wèn)題。

（三）教師要提高自身的服務(wù)意識(shí)

教師要改變傳統(tǒng)的育人理念，提高自身的服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生心理健康教育工作，同時(shí)還要保留家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)，給家長(zhǎng)講述教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，家長(zhǎng)也能了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。此外，教師可組建微信群，要求每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)群，定期給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)學(xué)生上課時(shí)的照片，提高家長(zhǎng)的信任。同時(shí)還要總結(jié)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與管理，采納家長(zhǎng)有利的建議。在家校共育制度制定方面，要組織家長(zhǎng)參與，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下完善相關(guān)制度。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校從一定程度上削弱了家庭的教育功能，不利于家長(zhǎng)參與學(xué)生管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)施家校共育能夠提高家長(zhǎng)對(duì)該工作的重視力度，使家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的管理，與教師相互配合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，減少學(xué)生的心理問(wèn)題。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制小學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下家校共育策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2461）成果之一;全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)課題“農(nóng)村寄宿制學(xué)?！ヂ?lián)網(wǎng)+背景下家校共育創(chuàng)新研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：186220004）成果之一。

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[1]楊啟光，陳燕.多元文化背景下的歐洲家庭與學(xué)校關(guān)系[J]. 世界教育信息，2017（16）.

[2]邱琦.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代家校共育新模式探索[J].才智，2019（34）.

（責(zé)編? 吳 娟）