摘要：“支架”簡單來說，就是學生在學習過程中，能夠輔助學生建構知識、打開大腦潛能強有力的工具，簡單卻極其有效。想要學好英語，不論在實際操作中，還是心理建設中，都應存在這樣的“支架”。隨著時代發(fā)展，“支架式教學模式”由于為英語寫作教學指明了新的方向，開始在當今實踐應用中越來越多，逐漸地成為一種主流趨勢。

關鍵詞：支架教學;支架理論;初中英語;英語寫作

支架理論可以應用在我們英語教學過程中的方方面面。它可以激發(fā)聯(lián)想，帶來清晰的思維方式，提高學生的寫作能力，繼而使學生將零散的知識、資源等融會貫通，內化成自我的智慧。本文將通過對于支架理論的研究，從以下幾個方面，闡述其對于初中英文寫作教學的應用。

一、初中英語教學模式的現(xiàn)狀和困境

以前在電影中曾出現(xiàn)過一些令人啼笑皆非的順口溜，說的是中國人不適合學習英語。那些順口溜，讓原本就因為英語學習不得力陷入瓶頸而焦頭爛額的孩子產生了共鳴，因此廣為流傳。在有些人的固有觀念里，他們認為很多孩子的英語成績差，不會寫作文，是因為他們在語言方面“天生”就比較弱，所以不少孩子學不好，也寫不好英語。

既然沒有辦法讓他們建立起對英語的語感，那就教他們死記硬背，讓他們背大量的單詞，利用語文作文創(chuàng)作的能力，找到漢語對應英語的方式，然后用高級的詞匯堆砌成一篇文章?；蛘咧苯訉τ⒄Z課文、市面上流傳的英語范文進行記背，如果考試考到了類似的內容，直接拿出來用就好了。

這種廣泛使用的教學套路，其背后所映射的現(xiàn)實問題引人深思。試想，如果只注重上述這種簡單粗暴、生搬硬套的“笨辦法”，其實沒有能讓學生真正地掌握知識，這無疑是削足適履，結果會適得其反。

教師在授課過程中，不僅應針對知識輸出層面向學生適當搭建支架;也要根據(jù)學生的實際接收水平，針對學生的理解能力、心理問題，適當?shù)卮罱ㄖЪ?，助力學生更好地將英語學以致用。

二、巧妙地在英語寫作中應用支架

俗話說：萬變不離其宗。教師應該根據(jù)教學大綱，對學生的英文寫作提供積極有效的指導。由于新目標教材中詞匯量太大，需要講授的內容太多，人們便淡化了知識在傳遞過程中最根本的東西，就是學生的接受程度。不善于使用支架理論，使學生在學習過程中，腦海常常猶如一團亂麻，英文寫作也更無從談起了。而事實上，只有學生愿意接受所傳遞的知識，教學才有意義。

（一）合理運用情景再造

例如，在七年級下冊Unit 8中，主題是 Is there a post office near here？ 很顯然，這節(jié)課是關于郵局的。但是當下科技如此迅猛發(fā)展，使用綠色郵筒寄信的人已經越來越少了。那如何找到適合的切入點呢？

首先，可以在學生的腦海中，建構出一幅他們所熟悉的情景。很多人都聽過木心創(chuàng)作的詩《從前慢》所改編的那首歌曲，其中那句含有“郵件”的歌詞，更是傳遍大江南北。舊時，人們多以書信往來，郵局的屋檐下，那綠色的郵筒旁，便承載了很多人的期盼。郵件能夠使學生感興趣，且熟悉的情景作為切入點引入課題，可以使學生更有帶入感。其次，利用多媒體展示圖片，帶領學生學習并識記本節(jié)課所要學習的單詞。學生之間也可以以小組為單位，創(chuàng)造屬于自己的情景對話。在不知不覺中，學生就掌握了知識，從而可以將他們遷移到英語寫作中去。

（二）學會使用支架，掌握英語寫作的精髓

英語寫作不僅僅是簡單的閱讀和模仿可以一言以蔽之，它也需要搭建支架的。那么，如何為英文寫作構建合適的支架呢？

首先，把文章最重要的部分先闡述出來，再說可以輔助、支撐它，或者能夠對他進行解釋說明的其他部分。之所以這樣寫文章，是為了向讀者詮釋你寫這篇文章的目的。文章的主題就是整棟房子，每個小房間就是你的分論點，或者是能夠組織架構起你整篇文章的段落。當然，在英語寫作過程中，不僅要訓練學生在寫作中表達觀點，要想使文章更有趣味性，一定要善于舉例，使用正確且有說服力的事實支撐觀點，這就像給你的每個小房間中擺滿了飾品，將會起到錦上添花的效果。最后，寫文章一定要遵循簡單原則，一是用簡單的詞匯。因為只有讀起來順暢，讀者才會很舒服。二是拆分長句。句子太長了，使讀者讀起來十分費力，學會利用斷句表達自己的思想，可以讓文章條理更為清晰。

學會了以上幾個方面，便可以高效地提高學習速率和效率，不僅可以順利通過考試，也可以輕松地進行英語表達和寫作。

三、要為學生心理搭建支架

任何知識的內化，都離不開學生的主體參與。所以，為學生的心理創(chuàng)建支架，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要深入了解學生，了解學生為什么抵觸吸收知識，了解學生在英語寫作過程中，大腦常常處于關機狀態(tài)，或者在寫作中“卡殼”的原因。學生寫不好英文作文，多半是因為沒有找到感覺，缺乏對英語勤奮鉆研的動力。尤其是在大量的詞匯之下、缺乏富有趣味的內容、缺少可供實際操控的英語環(huán)境，從而帶來的挫敗感等。還有認為自己又不會去國外，也不會常常見到外國人，日常中用到英語的時候少之又少，從心理上對英語不重視。諸多負面因素都成為學生學習英語的阻礙。

教師應幫助學生掀開英語的神秘面紗，從簡單到容易、從具體到抽象，從創(chuàng)建情景引導，到學生自己進行情境訓練、站在不同的角度上，讓學生去了解英語、感受英語、運用英語。層層遞進。正是因為有了這些心理支架，學生才能在學習過程中得到有力支持。事實上，及時啟發(fā)學生，把握住為學生搭建好心理支架的良機，能在英語學習過程中起到事半功倍的效果。

四、結語

福樓拜說過：“寫作是一種生活方式”。讀十篇不如做一篇。我們經?？匆姾芏嘤⒄Z寫作范文，你若仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)，其實他們也都各有自己的支架，只要同學們以積極的心態(tài)學習英語，領悟其精髓，形成自己的思維導圖，相信你也可以為英語寫作交出滿意的答卷。

參考文獻：

[1]朱永.舉例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013（6）.

[2]劉蒙蒙，林桐.支架理論在中學英語寫作教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016（3）.

[3]黃靜萍.初中低年級英語寫作中支架式教學實踐研究[J].蘇州教育學院學報，2015（4）.

作者簡介：趙麗娜（1987.10-），女，漢族，吉林省德惠市人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教育教學方面。

（責編? 楊 菲）