摘要:閱讀素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段與途徑,然而作為科學(xué)重要組成部分的化學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角把握文本,影響學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)資源文本的正確理解、應(yīng)用及其評(píng)價(jià)。因此,教師應(yīng)采用外顯學(xué)科視角,形成認(rèn)識(shí)思路;驅(qū)動(dòng)認(rèn)識(shí)沖動(dòng),溯源問(wèn)題本質(zhì);融通三重表征,培育高階思維等策略,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的視角,閱讀化學(xué)教學(xué)資源文本內(nèi)容,形成正確的理解,增強(qiáng)文本使用效益。
關(guān)鍵詞:閱讀;文本;化學(xué);策略
閱讀是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織發(fā)起的PISA測(cè)試將閱讀素養(yǎng)列為該測(cè)試三大素養(yǎng)之一,并在2018年將閱讀素養(yǎng)界定為“為達(dá)到個(gè)人目標(biāo),增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力”。此概念充分體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值取向以及閱讀的途徑,為化學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了借鑒意義。
作為自然學(xué)科重要組成部分的化學(xué)學(xué)科,其使用的教材和科普性文本中存在大量自然規(guī)律、科學(xué)結(jié)論、定理以及非連續(xù)性圖表。如何引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的角度對(duì)此進(jìn)行科學(xué)品讀,并在此基礎(chǔ)上形成新的學(xué)科觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí),從而達(dá)到提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?;谝陨纤伎?,本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行了有益探索。
一、外顯學(xué)科視角,形成認(rèn)識(shí)思路
化學(xué)教材由于受篇幅等因素的影響,不可能對(duì)所有的知識(shí)產(chǎn)生背景、形成過(guò)程等作出贅述,常以命題式的結(jié)論呈現(xiàn)。因此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)文本過(guò)程中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材中固化的學(xué)科文本知識(shí)提出自己的理解,并通過(guò)師生間、生生間以及人與文本間的交流互動(dòng),逐漸清晰對(duì)教材文本知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)思路,養(yǎng)成以學(xué)科的視角看待生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
氧氣是學(xué)生比較熟悉的一種化學(xué)物質(zhì),在學(xué)習(xí)化學(xué)之前,都是以科普形式了解該物質(zhì),所獲取的知識(shí)是碎片化的,難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能從學(xué)科的角度對(duì)氧氣有全面認(rèn)識(shí),教師可在其閱讀的基礎(chǔ)上,要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具將氧氣相關(guān)信息盡可能多地羅列出來(lái),通過(guò)同學(xué)之間相互補(bǔ)充,完善有關(guān)氧氣的信息資料,豐富對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)。此時(shí),學(xué)生更多的是基于自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),不會(huì)產(chǎn)生具有可遷移的認(rèn)知價(jià)值。因此,需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才整理的信息資料再加工,可要求學(xué)生按氧氣具有的性質(zhì)、價(jià)值、認(rèn)識(shí)方法對(duì)列舉的信息分類(lèi),并通過(guò)追問(wèn)的形式讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)氧氣的思路,進(jìn)一步清晰物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途、物質(zhì)用途反映物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)科思想。這樣梳理不是對(duì)氧氣事實(shí)性知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù),而是利用更上位的概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)攝,有助于學(xué)生形成觀念性的認(rèn)識(shí),為今后學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識(shí)物質(zhì)的范例。
二、驅(qū)動(dòng)認(rèn)識(shí)沖動(dòng),溯源問(wèn)題本質(zhì)
學(xué)生對(duì)于閱讀化學(xué)規(guī)律和原理,往往會(huì)忽視其適用的條件或應(yīng)用范圍。實(shí)踐證明這種淺層閱讀無(wú)法通過(guò)多次閱讀或教師講解得以有效解決。最有效的策略就是教師努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用所閱讀材料解決實(shí)際問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生解釋困難,可這種困難又容易激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求問(wèn)題根源的欲望,使學(xué)生始終保持悱憤狀態(tài),激活尋根問(wèn)鼎的動(dòng)力源。
化學(xué)之所以能成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科,正是由于引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)和定量測(cè)定。對(duì)于初學(xué)化學(xué)的九年級(jí)學(xué)生而言,雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理等理科知識(shí),但是還很難從量的角度建立起對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。究其根源就是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,不注重引導(dǎo)學(xué)生從量的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其組成??v觀教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)者在起始章節(jié)就開(kāi)始滲透定量思想,人教版九年級(jí)《化學(xué)》第二單元“我們周?chē)目諝狻敝幸环矫嬉园攵康男问窖芯靠諝獬煞?,另一方面以?duì)比形式呈現(xiàn)物質(zhì)在氧氣濃度不同狀態(tài)下的燃燒現(xiàn)象。因此,在本單元教學(xué)中,教師應(yīng)采用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀教材內(nèi)容,體會(huì)化學(xué)科定量研究的重要意義。
例如,探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn),可設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材:教材中的實(shí)驗(yàn)是如何測(cè)定空氣中氧氣含量?需要知道哪些物理量?如何獲得這些數(shù)據(jù),并對(duì)獲得數(shù)據(jù)做何處理?學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí),隨著問(wèn)題逐步解決,深刻理解實(shí)驗(yàn)中的測(cè)定原理,同時(shí)感知定量在研究物質(zhì)組成的重要作用。
三、融通三重表征,培育高階思維
“宏觀現(xiàn)象——微觀解釋——符號(hào)表征”是化學(xué)科有別于其他學(xué)科特有的思維方式。在這三者中,化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)掌握的程度,將直接影響化學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在義務(wù)教育階段,由于化學(xué)科教師對(duì)該階段的化學(xué)科啟蒙性認(rèn)識(shí)不到位,在化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)教師以自己思維代替學(xué)生思維,認(rèn)為元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等初始階段化學(xué)符號(hào)過(guò)于簡(jiǎn)單,只需通過(guò)教師稍微講解,學(xué)生熟記就能達(dá)到掌握層次。這種理想化的教學(xué),其結(jié)果往往造成學(xué)生將化學(xué)科看成是新的一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,違背課程改革初衷。人教版把元素、化學(xué)式與化合價(jià)、化學(xué)方程式等符號(hào)系統(tǒng)放在“我們周?chē)目諝狻薄胺肿雍驮印苯虒W(xué)之后,從教材編寫(xiě)意圖看,編者依然按照學(xué)科思維方式編排教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)緊緊圍繞這一主線,合理設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生充分感知其身邊存在的各種元素、物質(zhì)、變化等。提供與之相對(duì)應(yīng)的微觀示意圖資源,讓學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行交流,在相互交流中體會(huì)物質(zhì)的組成與變化特點(diǎn)。要求學(xué)生將體會(huì)到的物質(zhì)組成與變化用最簡(jiǎn)約的方式表達(dá)出來(lái),感受運(yùn)用元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式表達(dá)的簡(jiǎn)約美。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,讓學(xué)生從化學(xué)視角閱讀教學(xué)資源中的文本內(nèi)容,可促進(jìn)其在理解、評(píng)價(jià)、使用過(guò)程中形成學(xué)科能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。
注:本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年立項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于發(fā)展學(xué)生政治認(rèn)同的高中政治鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用研究”(課題編號(hào):FJJGZX19-035)階段性研究成果。
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(責(zé)編? 翁春梅)