頡曉麗

摘要：在高中眾多科目的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)是為數(shù)不多的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，與其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)科不同，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)更講究知識(shí)和實(shí)踐的同步程度。語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)立足于語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言是人際交往最重要的工具和基礎(chǔ)，人際交往難免要通過(guò)語(yǔ)言交流，而語(yǔ)言能力就是把學(xué)到的文化知識(shí)和在人際交往中獲取的信息進(jìn)行內(nèi)化再進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的判斷便是表達(dá)是否流利，高中英語(yǔ)課堂就是將小學(xué)初中打下的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)深入的內(nèi)化吸收，高中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新就是在課堂教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中課程;英語(yǔ)教學(xué);高中英語(yǔ)

在信息技術(shù)成為最主要發(fā)展力的信息時(shí)代，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)想要深入發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)造力，不斷地創(chuàng)新，也已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域向前發(fā)展的主要特征。如今對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為國(guó)家教育教學(xué)的首要目標(biāo)，教育教學(xué)改革也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新精神的建設(shè)和提高。然而高中的英語(yǔ)課堂在長(zhǎng)期以來(lái)都把重點(diǎn)放在了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，一直的教學(xué)思維定式已經(jīng)成為桎梏，十分不利于教育教學(xué)的改革。然而高中階段是學(xué)生精神層面培養(yǎng)的最重要時(shí)期，必須要在改革中重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將不同的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行交叉融合，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的融合

目前對(duì)于創(chuàng)新思維的定義還是無(wú)法明確確定的，但是創(chuàng)造性思維在人類(lèi)思維活動(dòng)中的地位是被公認(rèn)的，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)最高級(jí)的一項(xiàng)思維活動(dòng)，創(chuàng)造力也是人們?nèi)祟?lèi)最重要的精神工具。語(yǔ)言是人類(lèi)重要的思維工具之一，英語(yǔ)作為高中學(xué)科中的主要語(yǔ)言科目，是對(duì)高中生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的最有效工具。

在過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)把精力更多地放在語(yǔ)言知識(shí)能力的派樣上，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是十分重要的，但是如果一味機(jī)械性地學(xué)習(xí)而不進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己屠斫?，就?huì)使學(xué)生只是單純地記憶，沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，十分不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。高中的英語(yǔ)課堂應(yīng)該時(shí)刻融合創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和創(chuàng)造性意識(shí)的養(yǎng)成，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展。

二、將創(chuàng)造性思維和高中英語(yǔ)課堂教學(xué)高度融合的方法分析

良好的學(xué)習(xí)氛圍是將學(xué)習(xí)效果擴(kuò)大到最大化的有效方法，也只有融洽良好的學(xué)習(xí)氛圍，才可以更深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性意識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。但是良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視氛圍培養(yǎng)，還需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面都進(jìn)行創(chuàng)新和改良，不能一味地進(jìn)行填鴨式的教育教學(xué)。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有找到合適對(duì)應(yīng)的方法，教材中的內(nèi)涵和深入知識(shí)就不能充分地展現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)科目與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系也無(wú)法完全展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解也不能深入完整，這樣也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到鍛煉，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此要塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外對(duì)于教學(xué)方法也要做到有針對(duì)性地創(chuàng)新，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新

只有課堂教學(xué)的內(nèi)容足夠新穎，才能集中學(xué)生的注意力，后續(xù)教學(xué)方法的創(chuàng)新也才能更有效，如果學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的注意力和興趣不足，就容易導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新失效。高中的英語(yǔ)課程在教育教學(xué)改革開(kāi)展之后，教材和教學(xué)資源的多樣性也大大增強(qiáng)了，并且隨著不同的教學(xué)需求和教學(xué)特點(diǎn)，教材和教學(xué)資源的版本和種類(lèi)也有許多的變化和不同。所以教師在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源并且設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法。還要對(duì)教材所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取和舍棄，課本教材往往要適應(yīng)多個(gè)不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)，要適應(yīng)不同的教學(xué)重點(diǎn)，因此課本教材的知識(shí)點(diǎn)覆蓋層面都較廣，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)所教導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的取舍。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂之上，教師都是把課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力不能高度集中，而且長(zhǎng)時(shí)間的枯燥教學(xué)很有可能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。因此在教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程中，教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的選取，將課本教材進(jìn)行選取和補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法

想要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，融合對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新。如果只是一味地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容而不重視教學(xué)方法的改革，就是換湯不換藥，無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的進(jìn)步。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和所教的學(xué)生群體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，才能最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新性思維的鍛煉是要潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，所以教師要把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生在感受課堂氛圍的同時(shí)深入培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)科知識(shí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高度交叉的，其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是機(jī)械性地重復(fù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以是充滿(mǎn)趣味的。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常的生活當(dāng)中，在生活中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維在生活中的交融。同時(shí)，在教學(xué)改革中貫徹創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還需要教師的努力，教師要主動(dòng)地去參與英語(yǔ)課堂上的眾多活動(dòng)，進(jìn)而深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師也需要不斷地完善自身的綜合素質(zhì)，從而在實(shí)踐教學(xué)中不斷地摸索，嘗試最適合的培養(yǎng)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)可以最高效、最全面。

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（責(zé)編? 楊 菲）