陶文婷

摘要：多媒體技術(shù)是我們享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育起點，連接外部，促進教育均衡發(fā)展的一個重要平臺，在多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)作為教育輔助手段必不可少。本文將對多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學的作用進行一個初步探討，以期對教學效果的提高提供一些途徑。

關鍵詞：多媒體技術(shù);現(xiàn)代教學;運用研究

一、多媒體技術(shù)在教學中的作用

多媒體技術(shù)是專指于電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應用技術(shù)。它具有直觀、形象、高效的特點，在教學在過程中合理運用，可對新課標理念中提出的學科素養(yǎng)的達成有積極的促進作用。

1.激發(fā)學生學習興趣，奠定學習氛圍

興趣是人們活動強有力的動機之一，愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是孩子最好的老師?！睂W校教育中的重要任務之一，就是學生學習動機和興趣和的鍛造和培養(yǎng)。然而學生學習的興趣和動機是借助外界事物的新奇性來引發(fā)的，并不是天生就擁有的的。

孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。"一個好的教學情境可以激發(fā)學生學習興趣。利用視頻資料、動畫特效讓學生的學習對象不再是靜態(tài)的文字和圖片，將變抽象的知識為直觀的展示，將靜態(tài)的學習變?yōu)閯討B(tài)的探究，讓課堂活起來，動起來，通過創(chuàng)設好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習的主動性，可以達到寓教于樂的效果。

2.拓展學生思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新性和自主性

學習的創(chuàng)造性和自主性是緊密相連的。在提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，老師要充分鼓勵孩子們拓展自己的思維空間，訓練學生的求異思維，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性。但在傳統(tǒng)教學中教學都是在確定的時間、地點和師生之間進行的，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，不僅學生難以進入教學情境，而且這樣“一言堂”的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在教學中利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一個多層次、多方面的一個交互界面，通過生動有趣的解說，讓學生縫合已知實際，營造一個活潑民主的求知氛圍，在這樣的環(huán)境下，再通過場景、聲音的變換引導學生進行合作探究，可為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，搭建完善認知體系，提供橋梁。

3.突破時空限制，對知識進行直觀表達

引用烏申斯基的話：“如果最初的教學，充滿形象、色彩，就能夠為兒童多重感觀所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受?！毙W生認識事物具有形象性的特點。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的實驗中證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。傳統(tǒng)教學中，教師會采用語言描述、板書圖像、構(gòu)建模型等方法幫助學生認知事物，但都具有較大的局限性和時效性，運用多媒體技術(shù)可以將我們用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現(xiàn)給學生，突破空間時間的范圍限制，多層次的展現(xiàn)事物特征，進行更直觀的情感表達，有助于教學重點和難點的突破，從而達到更好的教學效果。調(diào)查顯示，形象視覺發(fā)展的關鍵年齡是4歲以前，在此期間兒童的認知學習非常重要，在這個階段的教育，借助多媒體影像技術(shù)形象生動的優(yōu)勢，可以更容易讓兒童接受，而且取得的教學成效也是傳統(tǒng)教育不可比擬的。

4.豐富教學手段，擴展課堂容量

教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體，學生對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，應當是在主體意識支配下的自覺行動，因此需要教與學的關系和諧統(tǒng)一，但傳統(tǒng)教育手段一般較為單一，很難體現(xiàn)這一特點。而在教學中借助多媒體技術(shù)不僅可以多角度、全方位地向?qū)W生傳遞教學信息，在教學活動中通過多媒體的使用還可以拉近師生之間的距離，更好的傳遞教學信息、訓練學生的認知、思維能力，同時強化觀察、分析、解決問題的能力。利用多媒體的投影播放，還可以直接將學生做得好的題目或者作品直接展示，及時反饋學生的掌握情況，使“教學單位時間相對延長”從而提高教學效率與效果。

二、使用多媒體教學要注意的問題

利用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學，優(yōu)點值得肯定，但是以往的教學模式也不能被全盤否定，多媒體技術(shù)只是教學過程中的最終目的還是幫助教學質(zhì)量提升。

1.認清多媒體技術(shù)在課堂教學中的輔助地位

傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師在長期的教學實踐中，練就出較為過硬的“基本功”，對學科的基本概念和基礎知識，也掌握得比較到位。教師注重語言表達能力的培養(yǎng)，而且通過目光、手勢、表情等無聲的體態(tài)語來豐富有聲語言的內(nèi)涵，強調(diào)邏輯清晰、精煉優(yōu)美的板書表達。但在教學中過于依賴多媒體，會對自身教學基本功的訓練和提升有所懈怠，如此一來不僅難以形成自身特有的創(chuàng)新思維，也缺失獨特的教學觀點，這對學生和教師的今后發(fā)展都是不利的。打鐵還的自身硬，在利用多媒體輔助教學時，也要重視自身教學技能的提升。

2.注意多媒體技術(shù)在課堂教學所占的比例

多媒體絢麗的動畫和特效，把握不好，也會變成弊端。持續(xù)性灌輸多繁雜的信息知識會使多數(shù)學生聽與記不能兼顧，不能充分的去思考和吸收知識點，也容易讓學生抓住不住關鍵知識點，從而出現(xiàn)知識“消化不良”的現(xiàn)象。因此當信息技術(shù)在教學過程的整合利用中，教師要明確信息爆炸時代的特點，嚴格依照教學目標進行信息篩選，避免信息過于雜亂而導致的無效教學。

總之，在課堂教學中利用現(xiàn)代化教學手段的最終目的是為促進學生的全面發(fā)展，教師要依照課標處理好教學目標與教學過程的關系，認真進行教學設計。學生學是核心，滿足教學、學生認知規(guī)律是基礎，教學中需要合理地選取、運用多媒體，科學地使用教學形式，從整體上提升教學水平，鞏固教學成效，踐行教書育人的宗旨，所以教學基本功不能丟，對教學探究的腳步亦不能停止。