李智慧

班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專(zhuān)門(mén)設(shè)置的教師職務(wù)。在特殊教育學(xué)校工作中，班主任不但起著舉足輕重的作用，更有著它的特殊性。本文在特殊教育學(xué)校班級(jí)管理中指出存在的問(wèn)題、困境，并有針對(duì)性地提出改善班級(jí)管理的路徑及對(duì)策，即完善班主任管理制度，有良好的、健康的心理，掌握管理技巧，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

一、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）班主任制度不健全

特殊教育學(xué)校一般都沒(méi)有詳細(xì)的班級(jí)管理制度，平時(shí)班級(jí)里的大小事務(wù)，大家就會(huì)去找班主任。新生入學(xué)時(shí)的家庭情況及學(xué)生的身體、能力情況由班主任負(fù)責(zé)了解、登記;學(xué)生遇到什么問(wèn)題，班主任要做好家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作;學(xué)生沒(méi)進(jìn)教室上課，班主任要去找;學(xué)生鬧情緒，班主任要出面化解……班主任工作千頭萬(wàn)緒，不一而足。為什么大家都會(huì)找班主任呢？因?yàn)榇蠹乙恢抡J(rèn)為班主任這個(gè)崗位，是一種責(zé)任。

（二）職業(yè)倦怠

特殊教育是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，它要求工作者特別是班主任富有愛(ài)心、耐心、信心和責(zé)任心。然而，特殊教育教師特別是班主任在長(zhǎng)期接觸殘疾兒童工作中，無(wú)疑要付出比普通學(xué)校的班主任更多的辛苦，感受更大的壓力，他們對(duì)工作的感受會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，有些人會(huì)更加熱愛(ài)這份工作，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)的升華;有些人則對(duì)工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于班主任工作占據(jù)了個(gè)人近三分之一，甚至一半的時(shí)間，人與工作的聯(lián)系已經(jīng)內(nèi)化為一種工作特質(zhì)或工作價(jià)值觀(guān)，從而對(duì)組織和個(gè)體產(chǎn)生重要影響。特教教師如何看待自己的工作將影響其工作投入和工作績(jī)效，繼而影響其心理和生活。

（三）壓力過(guò)大

班主任的壓力來(lái)源主要有四方面。其一，來(lái)自上級(jí)的壓力。涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，只要一有事，就是班主任的事，這幾乎成了人們的一個(gè)共識(shí)。其二，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。由于孩子身患?xì)埣?，大部分家長(zhǎng)出于補(bǔ)償心理原因，非常溺愛(ài)孩子，只求付出不計(jì)回報(bào);少部分家長(zhǎng)出于逃避心理原因，對(duì)孩子不理不睬，教育孩子常常采用直接、簡(jiǎn)單、粗暴的方式。不論是哪種方式，都在一定程度上給班主任工作帶來(lái)了壓力。其三，來(lái)自社會(huì)的壓力。社會(huì)上大多數(shù)人不看好特殊教育，特教教師難以得到應(yīng)有的理解、尊重和支持。其四，來(lái)自自身的壓力。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力，自身想改變各種“困境”，認(rèn)真、努力地教育孩子，對(duì)孩子期望很高，可是教育對(duì)象不同，要想將這些特殊孩子教育成跟正常學(xué)生一樣，很難辦到，最終希望越高，失望越大。班主任如果不會(huì)調(diào)整自身的特殊教育觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在不斷的失望過(guò)程中，壓力會(huì)越來(lái)越大。

二、提高班級(jí)管理質(zhì)量的辦法與對(duì)策

（一）完善班級(jí)管理制度

班主任制度作為一種便捷的學(xué)校管理模式，成了中國(guó)教育的特色產(chǎn)物，班主任更多地被賦予“行政科層制”色彩。班主任成為一個(gè)班級(jí)的核心人物，幾乎集中了一個(gè)班級(jí)中教育學(xué)生的所有權(quán)力。針對(duì)我校班主任管理制度不健全問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子先后多次召開(kāi)教職工大會(huì)，于2019年9月通過(guò)了針對(duì)班主任的獎(jiǎng)懲制度和考核制度。班主任的月津貼提升為平均200元左右。從中不難看出，學(xué)校對(duì)班主任工作的重視。同時(shí)，學(xué)校還針對(duì)班主任群體制定了班主任考核制度，這就給班主任開(kāi)展工作提供了方向和依據(jù)，學(xué)校在對(duì)全校班主任的考核中，不會(huì)產(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象，在一定程度上提高了班主任的工作積極性。

（二）有良好、健康的心理

心理健康，也稱(chēng)心理衛(wèi)生，是指以積極有益的教育和措施，維護(hù)和改進(jìn)人們的心理狀態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展中的社會(huì)環(huán)境，使生理、心理和社會(huì)功能都保持良好或完滿(mǎn)的狀態(tài)。班主任的心理健康狀況，直接影響孩子的成長(zhǎng)。特殊學(xué)校的班主任工作壓力很大，大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師寄予厚望，可是因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，教育起來(lái)不容易見(jiàn)成效，容易使班主任產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，最終影響自己的心理健康，如果不注意把握、不注意調(diào)整，就會(huì)直接影響到學(xué)生的心理成長(zhǎng)。因此，班主任必須重視自身的心理素養(yǎng)，努力保持自身的心理健康，這是培養(yǎng)和提高特殊孩子心理健康的必要前提。

（三）掌握管理技巧

如何讓我們的班主任擺脫繁重的事務(wù)性工作，如何將煩瑣、低效的工作化為簡(jiǎn)單、高效的工作呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班集體。其次，尊重學(xué)生。再次，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。最后，賞識(shí)學(xué)生。特殊學(xué)生雖然有生理殘疾，但他首先是一個(gè)人。我們?nèi)绻魂P(guān)注他的缺點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他滿(mǎn)身是缺點(diǎn)，一無(wú)是處;如果多關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)很多。作為特教班的班主任，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并借助閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己也和正常人一樣，也有自己的長(zhǎng)處，從而樹(shù)立自信心。因此，特教班主任要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)在他們心中播撒自信的種子，讓其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福，激勵(lì)學(xué)生積極向上。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)

特校的班主任工作不是一成不變的。每年接收的新班級(jí)不一樣，同一個(gè)特殊孩子在不同的年齡段需求也在不斷變化。班主任除了平時(shí)備課、上課、處理學(xué)生的問(wèn)題以外，還應(yīng)多看看關(guān)于學(xué)生心理健康和教育教學(xué)管理的書(shū)籍，更新管理理念，努力提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。同時(shí)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索與創(chuàng)新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結(jié)合實(shí)踐，知行合一，才能生成屬于自己的智慧。從學(xué)生的角度出發(fā)，要更全面地了解學(xué)生，找到適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的方法，這樣才能成為優(yōu)秀的班級(jí)管理者。詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我來(lái)干葉的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭?！碧亟贪嘀魅尉褪窃诟扇~的事業(yè)，為了每一朵殘缺的花朵都能吐露芬芳，為了每一粒種子都不被遺忘。