摘?要：小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直都是小學(xué)教學(xué)中最讓人頭疼的事情。在小學(xué)教育教學(xué)中，任何一個(gè)班級(jí)群體都必將存在著或多或少的學(xué)困生，有效地使其轉(zhuǎn)化給當(dāng)前的小學(xué)教育工作賦予了新的使命，同時(shí)也為小學(xué)教育者提供了展示教育教學(xué)才華的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)困生頭上的這頂“學(xué)困”的帽子是可以摘掉的、是完全可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，就看我們教師如何去進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生;心理特征;成因分析;轉(zhuǎn)化策略;研究

伴隨時(shí)代快速發(fā)展的步伐，學(xué)困生的現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們已將關(guān)注的焦點(diǎn)傾向于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上來(lái)，因此，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生已經(jīng)被放到當(dāng)今小學(xué)教育中的重要位置上來(lái)，成為每一位小學(xué)教育工作者肩上的重任，必須要落實(shí)且抓好。因?yàn)樾W(xué)生他們正是身心及其智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，每個(gè)孩子身上都內(nèi)藏潛力較大的發(fā)展空間。我們教師必須密切結(jié)合這些學(xué)困生給我們呈現(xiàn)出來(lái)的心理特征，進(jìn)行透徹地分析和研究，把握每個(gè)學(xué)困生的真正成因，找到開(kāi)啟這些學(xué)生心靈窗戶的那把鑰匙，使他們內(nèi)心困擾的問(wèn)題早日得到圓滿解決，能夠與其他學(xué)生一樣去生活、學(xué)習(xí)只有這樣，小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能做好，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的轉(zhuǎn)化教育的目標(biāo)。文章從當(dāng)前小學(xué)學(xué)困生的心理特征著手進(jìn)行分析，確切地把學(xué)困生的特點(diǎn)。然后對(duì)其成進(jìn)行透徹的剖析，為成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生而做好充分的準(zhǔn)備工作。最后重點(diǎn)去探討研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供最有效的幫助，努力做好班級(jí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作。

一、 小學(xué)學(xué)困生的心理特征

（一）學(xué)困生的自卑心理

在小學(xué)學(xué)困生的心理特征中，最為明顯的還屬于自卑這種心理，這是小學(xué)學(xué)困生所存在最為普遍的心理特征。小學(xué)學(xué)困生在日常的生活學(xué)習(xí)中因頭上這頂學(xué)困生的帽子壓得喘不過(guò)氣來(lái)，他們經(jīng)常遭遇失敗及挫折，成功離他們是那么遙遠(yuǎn)，榮譽(yù)從不沾他們的邊，這會(huì)讓他們嚴(yán)重喪失自尊心，就會(huì)對(duì)生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極且又抵觸的情緒，逐漸拉開(kāi)了與教師和同學(xué)間的距離，將自己給封閉起來(lái)。他們的內(nèi)心所存在的失落感極強(qiáng)，常常表現(xiàn)在我們面前的就是自我放棄、心甘落后的那種樣子，同時(shí)他們內(nèi)心還存在較強(qiáng)的逆反心理，基于最敏感的因素，他們自己放棄行，但卻極其反對(duì)別人對(duì)自己的藐視，在他們的內(nèi)心特別容易產(chǎn)生對(duì)抗情緒，就與自己的家長(zhǎng)及教師的內(nèi)心感受，故意與之要求去背道而馳，更有甚至去公開(kāi)對(duì)抗。

（二）學(xué)困生的表現(xiàn)心理

學(xué)困生絕不會(huì)因自身的表現(xiàn)而不想得到別人的關(guān)注，他們也和其他正常孩子一樣，渴望得到他人的理解與尊重。于是在學(xué)困生的身上便可找尋到欲要表現(xiàn)的身影，選擇公共場(chǎng)合以怪聲怪氣，或以搞笑的動(dòng)作姿態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，其目的并非是無(wú)意。他們這是以這些陰陽(yáng)怪氣來(lái)吸引人們的注意力，想借此來(lái)提升自身的知名度，讓別人來(lái)關(guān)注自己。但是，他們卻不知道，這種做法會(huì)更加劇人們對(duì)其的反感之心。

（三）學(xué)困生的懼怕心理

在學(xué)困生的身上，我們可以洞察到他們因成績(jī)低下或品德行為不端而遭受家長(zhǎng)、同學(xué)及老師的冷嘲熱諷，使得這些學(xué)困生內(nèi)心會(huì)生成一種懼怕心理，害怕老師，害怕同學(xué)，更害怕家長(zhǎng)，當(dāng)具有這種心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難時(shí)，便不敢去和老師及同學(xué)請(qǐng)教，就怕別人嘲笑自己。當(dāng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，又怕遭到老師的批評(píng)?？荚嚂r(shí)怯場(chǎng)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，怕考不好影響到班級(jí)，怕老師及家長(zhǎng)責(zé)罰自己，更怕同學(xué)們瞧不起自己，怕來(lái)怕去，就在學(xué)困生的內(nèi)心萌生了這種懼怕心理。

（四）學(xué)困生的厭學(xué)心理

在眾多受教育的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)比其他學(xué)生更重，他們要承受著巨大的心理壓力。既有他們自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的因素，會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到許許多多的學(xué)習(xí)困難，畏懼學(xué)習(xí)的狀態(tài)會(huì)促使他逐漸喪失學(xué)習(xí)的興致。又有任課教師的上課特點(diǎn)及管理方面的約束，會(huì)從內(nèi)心去排斥任課教師，不接受教師的教育和指導(dǎo)，最為明顯的是對(duì)這名教師所教的課都表現(xiàn)為拒絕的姿態(tài)。從這些因素中造成他們根本就不喜歡學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。在家長(zhǎng)、教師給同學(xué)的責(zé)罵或是譏諷聲中，學(xué)困生的厭學(xué)狀態(tài)愈來(lái)愈嚴(yán)重，成績(jī)是越來(lái)越差。

（五）學(xué)困生的閉鎖心理

對(duì)于學(xué)困生所呈現(xiàn)的閉鎖心理多在小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)，因?yàn)閺哪挲g來(lái)看，他們是學(xué)困生中歲數(shù)最大的孩子，可以說(shuō)他們已經(jīng)擁有屬于自己的思維及對(duì)事物的真實(shí)看法，但是與成人的思維仍然突顯稚嫩的特點(diǎn)。可是，對(duì)于這些孩子他們的內(nèi)心有著自己的那塊天空，由于成績(jī)的問(wèn)題導(dǎo)致他們遠(yuǎn)離家長(zhǎng)和老師，以沉默不言語(yǔ)面對(duì)，使得別人看不出他們的歡喜還是悲傷，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成他們的心理問(wèn)題。

二、 小學(xué)學(xué)困生的成因分析

導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因是諸方面的，既有外部因素，也有內(nèi)在原因。綜合分析，大致有以下四個(gè)方面的原因。

（一）家庭的不良影響所導(dǎo)致

我們學(xué)生的家庭是這個(gè)社會(huì)大家庭的一分子，更是孩子來(lái)到這個(gè)世界之后的第一所學(xué)校。因此，學(xué)生的家庭教育對(duì)學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。在家庭當(dāng)中，孩子父母的言談舉止會(huì)給孩子潛移默化地打下烙印。家庭氣氛給予學(xué)生影響非常關(guān)鍵，與孩子的生理及心理的健康發(fā)展息息相關(guān)，是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有一部分小學(xué)學(xué)困生是在不良的家庭教育環(huán)境下形成的。分析其原因大致有以下幾種情況：①家庭不和睦。父母吵架是家常便飯，動(dòng)不動(dòng)就把離婚掛在嘴邊，家長(zhǎng)嚴(yán)重缺乏對(duì)子女盡到教育的責(zé)任。②家庭結(jié)構(gòu)的變故。學(xué)生家庭的主要成員發(fā)生了變故，像父母離婚、再婚、病故及事故等因素，給孩子以心靈上沉重的打擊，嚴(yán)重缺乏本該擁有的疼愛(ài)與教育。③家長(zhǎng)教育管理孩子的態(tài)度和方法不正確。像孩子家長(zhǎng)給予學(xué)生的過(guò)分溺愛(ài)、我行我素、唯命是從、特別縱容、家校脫節(jié)以及家庭成員之間的要求不一致等等。

（二）學(xué)校教育的失誤所導(dǎo)致

部分教師在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中所采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)困生這個(gè)特殊群體的需求，再加上舊傳統(tǒng)教育理念的束縛，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注又不到位，從而促成班級(jí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。

（三）社會(huì)的不良影響所導(dǎo)致

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，同樣我們這個(gè)社會(huì)也是學(xué)生生活的大課堂，來(lái)自社會(huì)對(duì)他們影響是復(fù)雜而多面的，卻又是最為直接的具有誘惑力的，這是來(lái)自社會(huì)中眾多現(xiàn)象中的直觀形象，極易給那些不成熟的孩子造成影響。

（四）學(xué)生的自身因素所導(dǎo)致

小學(xué)生年齡尚小，缺乏明辨是非的能力，且自身的意志及自制力都相對(duì)較弱，極易被具有誘惑力的因素所迷惑，特易在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)挠托袨?，造成學(xué)生自身行為偏離正確的軌道，從而形成不良的行為習(xí)慣。

三、 小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)學(xué)困生年齡尚小，他們身處的環(huán)境較為狹窄，與外面世界的接觸過(guò)少。對(duì)于這部分學(xué)困生，我們小學(xué)教師必須要給予他們理想及前途的教育，充分利用班級(jí)每周一次的班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行暢談理想的活動(dòng)，給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，教師抓住時(shí)機(jī)給他們講道理，使得學(xué)生明白教師的良苦用心，從而去樹立自己的理想目標(biāo)，并在自己及教師和家長(zhǎng)的幫助鼓勵(lì)下，再加上同學(xué)的友愛(ài)付出，學(xué)生就會(huì)朝著理想的目標(biāo)而努力。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，助其消除疑慮之心理

師愛(ài)是偉大的，我們教師對(duì)于學(xué)困生的愛(ài)是其有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提。基于小學(xué)學(xué)困生身上所存在的毛病和缺點(diǎn)之多的緣故，他們又時(shí)常在自己父母、教師以及班級(jí)同學(xué)那里遭受到特殊對(duì)待，嚴(yán)重缺乏人與人之間的關(guān)愛(ài)，在他們的頭腦中常常被沉重的負(fù)擔(dān)所壓著，極易產(chǎn)生那種自卑心理。為此，他們會(huì)給予教師較為明顯的對(duì)立情緒，與班級(jí)逐漸脫離，在自己的內(nèi)心常常會(huì)對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生懷疑之心，錯(cuò)誤的認(rèn)為他們對(duì)自己是敵對(duì)的。所以，這就要求我們教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)該特別給予他們關(guān)愛(ài)，要堅(jiān)持做到不排斥、不敵對(duì)、不冷漠，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。因此，我們教師必須要從思想上去重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，在激勵(lì)其樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，應(yīng)該給予有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)困生克服困難及壓力趕上同學(xué)們的步伐。

第一，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，提高任課教師的教學(xué)藝術(shù)，注重教學(xué)手段的優(yōu)化，讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，以給予學(xué)困生強(qiáng)大的引力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置問(wèn)題，賦予他們品嘗成功的那份喜悅的機(jī)會(huì)。第三，指導(dǎo)學(xué)困生課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。教師對(duì)其要耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。第四，實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)與其他學(xué)生存在差異，所以要降低對(duì)他們的要求，采用分層教學(xué)的模式，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，早日脫離學(xué)困的行列。

（四）放大學(xué)困生的閃光點(diǎn)

諸多因素定然會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生早已忘卻了自己還會(huì)有什么優(yōu)點(diǎn)，或者是長(zhǎng)處，給我們呈現(xiàn)出來(lái)的均是自卑和自棄，更有的學(xué)生因?yàn)榈玫降呐u(píng)太多，在其內(nèi)心就生成了抵抗批評(píng)的能力，以為了維護(hù)自己的短處。面對(duì)這些狀況，我們教師要幫助他們找一找自己的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，我們教師就要利用有效的方法及途徑去強(qiáng)化、發(fā)展及擴(kuò)大它。

（五）要加強(qiáng)家校共育

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力配合，我們家長(zhǎng)必須樹立正確的教育理念，為學(xué)困生締造和睦的家庭氛圍，健康地與孩子進(jìn)行交流，把握孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，以最恰當(dāng)?shù)耐緩綆椭⒆咏鉀Q困難，克服壓力，使得孩子的內(nèi)心愉悅、陽(yáng)光。堅(jiān)決杜絕家長(zhǎng)粗暴的訓(xùn)斥及毆打，這會(huì)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化造成阻礙。我們教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，輸送先進(jìn)的教育理念，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)持久且鍥而不舍的工作，我們小學(xué)教師必須要熟知他們的心理特征，正確掌握學(xué)困生的形成因素，并采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，嚴(yán)格要求并實(shí)施厚愛(ài)，讓班級(jí)的學(xué)困生早日脫離學(xué)困，步入正常學(xué)生的行列。

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作者簡(jiǎn)介：王正蓉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。