翁星，魏毅，蔡海生

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

一、 引言

進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要更多的高素質(zhì)人才。2001年以來，我國碩士研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了從“精英階段”到“大眾化階段”的跨越式發(fā)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年我國在校研究生23.3萬人，到2017年已高達(dá)227.76萬人。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，一方面滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，但另一方面，近年來社會(huì)各界對(duì)我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生一定程度的質(zhì)疑。進(jìn)而論之，針對(duì)自1997年正式確立至今，僅有22年學(xué)科歷史的公共管理一級(jí)學(xué)科而言，既面對(duì)新興學(xué)科范式視角的身份危機(jī)：學(xué)科基質(zhì)、理論科學(xué)、研究方法等基礎(chǔ)薄弱問題；又面對(duì)學(xué)科教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)危機(jī)：當(dāng)前社會(huì)對(duì)公共管理學(xué)科認(rèn)識(shí)的泛化、對(duì)學(xué)科人才專業(yè)能力的質(zhì)疑，最終使得公共管理學(xué)科碩士研究生社會(huì)認(rèn)可度低，缺少良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)社會(huì)、學(xué)術(shù)背景下，公共管理學(xué)科碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同情況如何？

專業(yè)認(rèn)同是一種心理現(xiàn)象，是認(rèn)同主體對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀看法。它既是一種過程，也是一種狀態(tài)。過程論強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)同的形成過程，而狀態(tài)論則強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)要素等?？紤]到研究方式和對(duì)象，本研究探索的專業(yè)認(rèn)同是指認(rèn)同狀態(tài)。在專業(yè)認(rèn)同概念的界定方面，采用學(xué)界普遍引用的王頂明、劉永存(2007)提出的定義：所謂專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的情感和態(tài)度并以主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[1]。專業(yè)認(rèn)同與研究生的成就動(dòng)機(jī)[2]、學(xué)習(xí)投入[3]、生活滿意度[4]、職業(yè)發(fā)展[5]等一系列學(xué)習(xí)、生活、工作成長過程要素息息相關(guān)，同時(shí)也影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過深入調(diào)查與分析江西省三所高校公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)提升公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同提出相關(guān)對(duì)策與建議。不僅可為相關(guān)高校提高公共管理學(xué)科碩士生培養(yǎng)質(zhì)提供借鑒，而且對(duì)促進(jìn)公共管理學(xué)科的發(fā)展也具有積極意義。

二、 研究方法

(一) 研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣和便利抽樣相結(jié)合的方法，選取江西省三所高校公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)的行政管理、社會(huì)保障、教育經(jīng)濟(jì)與管理和土地資源管理四個(gè)專業(yè)一至三年級(jí)的碩士研究生為研究對(duì)象。三所高校分別為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)。之所以選取這三所高校進(jìn)行研究取樣，是因?yàn)橐骖欉x取學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模與專業(yè)數(shù)量以及學(xué)校類型多樣化。從培養(yǎng)規(guī)模與專業(yè)數(shù)量上看，首先，各學(xué)校培養(yǎng)公共管理學(xué)科碩士研究生的數(shù)量總體相對(duì)較少，為了獲得較大數(shù)量的研究樣本，提高研究的可靠性，選取了三所高校為抽樣群體；其次，經(jīng)過深入調(diào)查與篩選發(fā)現(xiàn)江西省內(nèi)只有以上三所高校同時(shí)設(shè)有行政管理、社會(huì)保障、教育經(jīng)濟(jì)與管理、土地資源管理四個(gè)專業(yè)，且有在校生。在學(xué)校類型上，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為優(yōu)勢(shì)、以生物技術(shù)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有特色高水平大學(xué)；江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科為主，法、工、文、理、藝術(shù)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等財(cái)經(jīng)學(xué)府；南昌大學(xué)屬綜合性高校，是國家“雙一流”計(jì)劃世界一流學(xué)科建設(shè)高校，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。多層次多角度的取樣，可以有效提高研究結(jié)果的信度和價(jià)值。

(二) 研究工具

通過借鑒國內(nèi)外有關(guān)的研究方法和成果，根據(jù)對(duì)部分公共管理學(xué)科碩士研究生的訪談?dòng)涗?，在參考學(xué)者黃濤的《上海地區(qū)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》、柳葉的《教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查》等問卷的基礎(chǔ)上，自主編制《江西高校公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》。問卷設(shè)計(jì)包含兩部分、共30項(xiàng)題：第一部分用于收集人口特征變量信息，其中包括有性別、年級(jí)、成績、是否跨專業(yè)、是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科內(nèi)是否有感興趣的研究方向、畢業(yè)之后意向，共設(shè)題7項(xiàng)；第二部分用于從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切等四個(gè)維度調(diào)查公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，其中測(cè)量專業(yè)認(rèn)知設(shè)6題、專業(yè)情感設(shè)7題、專業(yè)行為設(shè)6題、專業(yè)適切設(shè)4題，四個(gè)維度共設(shè)23題。

量表的設(shè)計(jì)方法選擇應(yīng)用最為廣泛和實(shí)用的Likert五級(jí)量表，通過程度遞進(jìn)的計(jì)分方式，將符合程度分別賦值為5、4、3、2、1，具體為“5”代表“非常同意”、“4”代表“比較同意”、“3”代表“中立”、“2”代表“比較不同意”、“1”代表“非常不同意”(見表1)。

表1 同意程度計(jì)分方式

(三) 調(diào)查實(shí)施

本研究問卷調(diào)研自2019年5月16日至6月27日。問卷的發(fā)放方式主要有線下紙質(zhì)問卷和線上問卷星兩種，其中紙質(zhì)問卷發(fā)放180份，回收問卷168份，剔除無效問卷3份，獲得有效問卷有165份，問卷有效率98.2%；問卷星線上填寫155份，剔除隨意作答問卷10份，獲得有效問卷有145份，問卷有效率93.5%。綜合紙質(zhì)問卷與問卷星，發(fā)放問卷總數(shù)335份，回收問卷323份，最終有效問卷310份，問卷總有效率為95.9%。

(四) 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分析方法主要采用了描述統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析(one-way ANOVA)、回歸分析等。以P小于0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、 研究結(jié)果與分析

(一) 樣本描述

本研究獲取的310份樣本均來自江西省上述三所高校公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科的在讀碩士研究生(公共管理一級(jí)學(xué)科下二級(jí)學(xué)科分別為教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、行政管理、土地資源管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理)，具有較好的代表性。其一，從學(xué)校與專業(yè)分布來看，南昌大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)樣本比例分別為36.8%、32.6%、30.6%；其二，個(gè)體特征，男女比例分別為34.2%、65.8%。樣本的其他具體基本特征如表2所示。

表2 樣本基本特征(N=310)

續(xù)表2

Item項(xiàng)目Level水平N百分比(%)專業(yè)認(rèn)同得分MSD是否擔(dān)任學(xué)生助理是8828.43.74850.6085否22271.63.49780.6046是否有感興趣的研究方向是26585.53.65680.59032否4514.53.05150.49712畢業(yè)之后的意向直接工作23475.53.49390.5908繼續(xù)深造5417.43.97060.5460其他227.13.38080.6559總數(shù)310 100——

(二) 公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與分析

1. 專業(yè)認(rèn)同總體情況

通過分析可知，三所高校公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體平均分值為3.57，略高于理論上的中等水平3分值，根據(jù)數(shù)據(jù)客觀評(píng)價(jià)，三所高校該學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平不高。研究顯示，專業(yè)認(rèn)同各維度的平均得分參差不齊，按照得分高低排序，專業(yè)情感(3.75)>專業(yè)認(rèn)知(3.66)>專業(yè)行為(3.51)>專業(yè)適切(3.35)，其中專業(yè)情感與專業(yè)認(rèn)知平均得分高于專業(yè)認(rèn)同總體水平，專業(yè)行為與專業(yè)適切平均得分低于專業(yè)認(rèn)同總體水平(見表3)。

表3 專業(yè)認(rèn)同總體情況

2. 專業(yè)認(rèn)同各維度分析

第一，專業(yè)認(rèn)知維度。本研究圍繞專業(yè)認(rèn)知維度，主要設(shè)計(jì)了表4所示的6個(gè)測(cè)量項(xiàng)目a1-a6，該維度總體均值為3.66。可見，被調(diào)查者對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知略高于中等水平，說明大部分的公共管理學(xué)科碩士研究生對(duì)于專業(yè)的培養(yǎng)模式、專業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)和地位、綜合素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范、專業(yè)的就業(yè)前景與發(fā)展等方面都有一定的了解，但是了解程度不高，其中，整體對(duì)于專業(yè)的職業(yè)規(guī)范與要求的認(rèn)知較高。

第二，專業(yè)情感維度。本研究圍繞專業(yè)情感維度，主要設(shè)計(jì)了表5所示的7個(gè)測(cè)量項(xiàng)目a7-a13，該維度總體均值為3.75。結(jié)果顯示專業(yè)情感維度的認(rèn)同水平是最高的，其中內(nèi)心已經(jīng)接受該專業(yè)的得分最高，為 3.98 分，通過對(duì)比與專業(yè)認(rèn)同其他維度，碩士生更容易建立對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

第三，專業(yè)行為維度。本研究圍繞專業(yè)行為維度，主要設(shè)計(jì)了表6所示的6個(gè)測(cè)量項(xiàng)目a14-a19，該維度總體均值為3.51。通過具體的數(shù)據(jù)我們可以推斷出，大部分的碩士研究生在閱讀專業(yè)書籍、與他人探討專業(yè)問題、制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃等行為表現(xiàn)不夠突出，可能原因在于整體的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等。

表4 專業(yè)認(rèn)知維度

表5 專業(yè)情感維度

表6 專業(yè)行為維度

第四，專業(yè)適切維度。本研究圍繞專業(yè)適切維度，主要設(shè)計(jì)了表7所示的4個(gè)測(cè)量項(xiàng)目a20-a23，該維度總體均值為3.35，對(duì)比于其他維度，專業(yè)適切維度總體均值最低。從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，本研究中跨專業(yè)讀研學(xué)生的占比57.1%，其中大部分專業(yè)跨度相對(duì)較大，最終可能導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、個(gè)體素質(zhì)與專業(yè)要求匹配度不高等問題。

(三) 公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同單因素分析

1. 性別

對(duì)不同性別的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)表8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)應(yīng)的P=0.447>0.05，未達(dá)到0.05的顯著性水平；專業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的P=0.525>0.05；專業(yè)情感維度對(duì)應(yīng)的P=0.537>0.05；專業(yè)行為維度對(duì)應(yīng)的P=0.854>0.05；專業(yè)適切維度對(duì)應(yīng)的P=0.233>0.05，說明不同性別公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度均不存在顯著的差異。

表7 專業(yè)適切維度

表8 不同性別在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的得分

2. 年級(jí)

表9為不同年級(jí)的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同單因素方差分析表(one-way ANOVA)，結(jié)果顯示，不同年級(jí)的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切均不存在顯著差異，只有專業(yè)認(rèn)知維度的F值達(dá)到顯著性水平(F=6.454，P=0.002<0.05),表示不同年級(jí)碩士生在專業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異。

進(jìn)一步對(duì)碩士生專業(yè)認(rèn)知維度進(jìn)行不同年級(jí)的LSD事后多重比較，結(jié)果顯示，研一與研二之間顯著性P=0.006<0.05，已達(dá)到0.05的顯著性水平，平均數(shù)的差異值等于-0.25，表示研一與研二年級(jí)的碩士生在專業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異，其中研二年級(jí)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知顯著優(yōu)于研一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。研一與研三之間顯著性P=0.001<0.05，已達(dá)到0.05的顯著性水平，平均數(shù)的差異值等于-0.30，表示研一與研三年級(jí)的碩士生在專業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異，其中研三年級(jí)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知顯著優(yōu)于研一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

3. 碩士生成績排名

表10為不同成績排名公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同單因素方差分析表(one-way ANOVA)，結(jié)果顯示，不同成績排名公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感均不存在顯著差異，而專業(yè)行為和專業(yè)適切維度顯著，分別為F=3.758，P=0.011<0.05；F=2.648，P=0.049<0.05,表示不同成績排名碩士生在專業(yè)行為和專業(yè)適切方面存在顯著差異。

表9 不同年級(jí)之間的專業(yè)認(rèn)同及各維度的方差分析

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

表10 成績排名因素間專業(yè)認(rèn)同及各維度的方差分析

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

進(jìn)一步對(duì)碩士生專業(yè)行為與適切維度進(jìn)行不同成績排名的LSD事后多重比較，結(jié)果顯示，專業(yè)行為維度：第一，排名前25%水平與排名25%～50%之間顯著性P=0.038<0.05，已達(dá)到0.05的顯著性水平，平均數(shù)的差異值等于0.20，表示排名前25%與排名25%～50%的碩士生在專業(yè)行為方面存在顯著差異，其中排名前25%的學(xué)生專業(yè)行為得分顯著優(yōu)于排名25%～50%學(xué)生的專業(yè)行為。第二，排名前25%與排名50%～75%之間顯著性P=0.002<0.05，已達(dá)到0.05的顯著性水平，平均數(shù)的差異值等于0.34，表示排名前25%與排名50%～75%的碩士生在專業(yè)行為方面存在顯著差異，其中排名前25%的學(xué)生專業(yè)行為得分顯著優(yōu)于排名50%～75%學(xué)生的專業(yè)行為。同樣，結(jié)果顯示專業(yè)適切維度成績排名前25%的碩士生專業(yè)適切得分顯著高于成績排名50%～75%和后25%的學(xué)生。

4. 是否跨專業(yè)讀研

對(duì)是否跨專業(yè)讀研的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)表11統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)應(yīng)的P=0.176>0.05；專業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的P=0.109>0.05；專業(yè)行為維度對(duì)應(yīng)的P=0.451>0.05；專業(yè)適切維度對(duì)應(yīng)的P=0.890>0.05，均未達(dá)到0.05 的顯著性水平。而專業(yè)情感維度對(duì)應(yīng)的P=0.024<0.05，達(dá)到0.05的顯著性水平，說明是否跨專業(yè)讀研的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)情感方面存在顯著的差異，其中跨專業(yè)讀研的碩士生在專業(yè)情感方面得分顯著低于未跨專業(yè)讀研的碩士生。

再對(duì)310份樣本進(jìn)一步分析顯示，自主選擇(第一志愿報(bào)考或推免生)跨專業(yè)就讀公共管理學(xué)科的碩士研究生有140人，通過專業(yè)調(diào)劑的37人，說明大多數(shù)是學(xué)生自主選擇跨專業(yè)報(bào)考研究生，少部分學(xué)生可能是由于各種原因被調(diào)劑，被動(dòng)選擇跨專業(yè)。

表11 是否跨專業(yè)讀研碩士生在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的得分

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

5. 是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)

對(duì)是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表12統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)應(yīng)的P=0.001<0.05；專業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)情感維度對(duì)應(yīng)的P=0.016<0.05；專業(yè)行為維度對(duì)應(yīng)的P=0.019<0.05；專業(yè)適切維度對(duì)應(yīng)的P=0.04<0.05，均達(dá)到0.05的顯著性水平。說明是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異，其中有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度均值得分都顯著高于沒有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生。

表12 是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的得分

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

6. 學(xué)科范圍內(nèi)是否有感興趣的研究方向

對(duì)學(xué)科范圍內(nèi)是否有感興趣的研究方向的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表13統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)情感維度對(duì)應(yīng)的P=P=0.000<0.05；專業(yè)行為維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)適切維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05，均達(dá)到0.05的顯著性水平。說明學(xué)科范圍內(nèi)是否有感興趣的研究方向公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異，其中有感興趣研究方向的碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度均值得分都顯著高于沒有感興趣研究方向的碩士生。

表13 是否有感興趣研究方向的碩士生在專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的得分

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

7. 畢業(yè)后不同意向

表14為畢業(yè)后不同意向的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同單因素方差分析表(one-way ANOVA)，結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同總體水平對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)情感維度對(duì)應(yīng)的P=P=0.000<0.05；專業(yè)行為維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05；專業(yè)適切維度對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05，均達(dá)到0.05 的顯著性水平。說明畢業(yè)后不同意向的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異。同時(shí)，根據(jù)表15我們可以得出，畢業(yè)以后選擇繼續(xù)深造的碩士生專業(yè)認(rèn)同總體水平以及專業(yè)認(rèn)同各維度均值得分顯著高于選擇直接工作和其他的碩士生。

表14 畢業(yè)后不同意向碩士生之間專業(yè)認(rèn)同及各維度的方差分析

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001。

表15 畢業(yè)后不同意向碩士生之間專業(yè)認(rèn)同及各維度得分情況

(三) 回歸分析

通過單因素分析的方法進(jìn)行了碩士生專業(yè)認(rèn)同在相關(guān)自變量上的組間差異，接下來我們以公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同作為因變量，性別、年級(jí)、是否跨專業(yè)讀研、成績排名、學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)、感興趣的研究方向、畢業(yè)之后的意向作為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，最終來確定自變量與因變量之間的因果關(guān)系?；貧w分析的結(jié)果如表16所示。

表16 自變量對(duì)公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的多元線性回歸分析

對(duì)自變量回歸系數(shù)的檢驗(yàn)可知，學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)和感興趣的研究方向具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，即在控制相關(guān)變量以后，學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)和感興趣的研究方向?qū)补芾韺W(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同具有顯著的影響；性別、年級(jí)、是否跨專業(yè)讀研、成績排名等其他自變量對(duì)公共管理學(xué)科碩士生不具有顯著影響。

四、 研究結(jié)論

(一) 公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同水平具有較大提升空間

三所高校公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平不高，專業(yè)認(rèn)同總體平均分值為3.57，略高于理論上的中等水平3分值，其中各子維度得分對(duì)比：專業(yè)情感(3.75)>專業(yè)認(rèn)知(3.66)>專業(yè)行為(3.51)>專業(yè)適切(3.35)。專業(yè)認(rèn)知維度與專業(yè)情感維度得分均高于總體水平，說明大部分碩士生對(duì)于公共管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式、專業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)與地位、專業(yè)素質(zhì)要求、未來的就業(yè)等有一定的認(rèn)知，但是認(rèn)知程度有待提高；大部分碩士生對(duì)專業(yè)保持有較積極的情感。專業(yè)行為維度與專業(yè)適切維度的平均分較低，王頂明(2007)[1]指出專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并自主以積極的態(tài)度和行為投入到專業(yè)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在與自己的興趣、愛好、特長相結(jié)合。本次研究結(jié)果表明，碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平不高，當(dāng)前碩士生積極主動(dòng)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)學(xué)習(xí)與自己特性適切程度不高。

(二) 影響公共管理學(xué)科碩士生專業(yè)認(rèn)同的因素

1. 性別因素

不同性別的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度都不存在顯著的差異。但從總體及各維度的得分情況來看，男同學(xué)的均值得分普遍高于女同學(xué)。有研究表明：男生的認(rèn)同基于分離；女生的認(rèn)同則基于附屬[6]。性別思維的差異性會(huì)影響到他們專業(yè)認(rèn)同，簡單而言，就是性別在專業(yè)認(rèn)同的影響被歸結(jié)于價(jià)值觀的差異，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中男生可能更有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而女生更容易受到周圍環(huán)境和同學(xué)的影響。

2. 年級(jí)因素

不同年級(jí)的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切均不存在顯著差異，而在專業(yè)認(rèn)知方面存在顯著差異。具體表現(xiàn)為研一的專業(yè)認(rèn)知水平顯著低于研二和研三，這與碩士生入學(xué)后有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)可以了解專業(yè)有較大的關(guān)系，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)等方面有更多的了解。

3. 成績排名因素

不同成績排名的公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感均不存在顯著差異，而專業(yè)行為和專業(yè)適切維度顯著。具體體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫拇T士生，具有更加積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為和專業(yè)適切程度越高。

4. 是否跨專業(yè)讀研

是否跨專業(yè)讀研的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)情感方面存在顯著的差異，其中跨專業(yè)讀研的碩士生在專業(yè)情感方面得分顯著低于未跨專業(yè)讀研的碩士生。在對(duì)310份樣本進(jìn)一步分析結(jié)果顯示，其中自主選擇(第一志愿報(bào)考或推免生)跨專業(yè)就讀公共管理學(xué)科的碩士研究生有140人，通過專業(yè)調(diào)劑的37人，說明大多數(shù)是學(xué)生自主選擇跨專業(yè)報(bào)考研究生，少部分學(xué)生可能是由于各種原因被調(diào)劑，被動(dòng)選擇跨專業(yè)。

5. 是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)

是否有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異，其中有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度均值得分都顯著高于沒有學(xué)生助理工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生。參加學(xué)生助理有利于學(xué)生綜合能力的提升，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

6. 學(xué)科范圍內(nèi)是否有感興趣的研究方向

學(xué)科范圍內(nèi)是否有感興趣的研究方向的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異，其中有感興趣研究方向的碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度均值得分都顯著高于沒有感興趣研究方向的碩士生，說明在學(xué)科范圍找到感興趣的研究方向有利于碩士生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

7. 畢業(yè)后不同的意向

畢業(yè)后不同意向的公共管理學(xué)科碩士研究生之間專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度存在顯著的差異。畢業(yè)以后選擇繼續(xù)深造的碩士生專業(yè)認(rèn)同總體水平以及專業(yè)認(rèn)同各維度均值得分顯著高于選擇直接工作和其他的碩士生。選擇繼續(xù)深造的碩士生更加積極主動(dòng)地了解專業(yè)、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有較高的專業(yè)情感、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此專業(yè)認(rèn)同水平更高。

五、 促進(jìn)公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的建議

(一) 縮小跨學(xué)科攻讀公共管理學(xué)科碩士研究生的專業(yè)屏障

通過調(diào)查可見，大部分學(xué)生是跨專業(yè)攻讀公共管理學(xué)科碩士研究生，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)認(rèn)識(shí)不深是跨學(xué)科碩士生最突出的問題[7]。因此，學(xué)校在課程體系方面應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共課三者課程之間的比例，以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論等相關(guān)學(xué)科知識(shí)為原則，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)。再者，個(gè)體在報(bào)考前一定要對(duì)所報(bào)專業(yè)有全面的了解，進(jìn)一步分析衡量自己的個(gè)性、能力等與專業(yè)的匹配性，不盲目跟風(fēng)，正確進(jìn)行專業(yè)的選擇。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中要不斷地調(diào)整自己的定位，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不斷提升自己綜合素養(yǎng)。

(二) 增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，尋找自己感興趣的研究方向

公共管理學(xué)科是1997年正式確立的一門新興的交叉學(xué)科，其自身存在學(xué)科知識(shí)背景多元、學(xué)科獨(dú)立身份模糊不清、理論視角的排他性不足、研究存在碎片化等問題，研究問題域與研究對(duì)象層面，受政治、社會(huì)熱點(diǎn)等事件的影響比較大?；诖耍补芾韺W(xué)科碩士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)與科研方面存在一些潛在的困難。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用。第一，在開學(xué)之際做好新生的專業(yè)教育工作，幫助研一新生強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的認(rèn)知；第二，可以邀請(qǐng)國內(nèi)外公共管理學(xué)科領(lǐng)域著名的專家或者杰出的校友舉辦專題講座以及學(xué)術(shù)研討會(huì)，結(jié)合學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們講解專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)研究的經(jīng)驗(yàn)方法，培養(yǎng)碩士生對(duì)公共管理學(xué)科的專業(yè)興趣，最終使其在本學(xué)科范圍內(nèi)找到自己感興趣的研究領(lǐng)域，提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(三) 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，獲得社會(huì)的積極反饋

公共管理學(xué)科的教育實(shí)踐缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同院校公共管理專業(yè)的教育質(zhì)量，企事業(yè)單位也難以對(duì)公共管理專業(yè)人才的良莠進(jìn)行明確的界定，從而造成了當(dāng)今社會(huì)對(duì)公共管理學(xué)科認(rèn)識(shí)的泛化以及對(duì)公共管理學(xué)科人才能力的質(zhì)疑。面對(duì)這一問題，首先，在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)層面，需要周期性開展專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特性，有效設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的就業(yè)觀；其次，在社會(huì)支持層面，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)公共管理學(xué)科碩士研究生的認(rèn)知與了解，為學(xué)生提供一個(gè)公平公正的就業(yè)環(huán)境，使得公共管理學(xué)科碩士生獲得社會(huì)積極的反饋，從而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。