濮明月 馮雪峰

0 引言

近年來，基于人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求和要求均上升到了全新高度。但是，于目前來看，現(xiàn)階段我國(guó)本科院校仍存在諸多問題，進(jìn)而不僅無法滿足新時(shí)期市場(chǎng)發(fā)展對(duì)于院校人才培養(yǎng)的具體要求，同時(shí)也在很大程度上限制了院校的辦學(xué)創(chuàng)新。對(duì)此，圍繞教育部加快新工科建設(shè)相關(guān)要求，就院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)符合新工科發(fā)展需求的專業(yè)人才，值得我們給予足夠重視。

1 傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

針對(duì)傳統(tǒng)綜合性高校，其多看重理論知識(shí)傳授，以提升學(xué)生理論基礎(chǔ)為主要教育目標(biāo)，而在這種忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育模式主導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)普遍較為薄弱，不僅無法充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及崗位工作的具體要求，同時(shí)也會(huì)在很大程度上影響其長(zhǎng)期發(fā)展。此外，在落后人才培養(yǎng)理念限制下，很多高等院校表現(xiàn)出嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，即多片面強(qiáng)調(diào)以向研究型或綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型來作為發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致院校學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，并不利于學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的正常參與。

2 新工科建設(shè)背景下校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才新范式的構(gòu)建策略

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

與傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)范式相比，新工科建設(shè)背景下的校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式不再一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，而是更加圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局來盡可能滿足行業(yè)的人才能力需求，因此，通過明確長(zhǎng)遠(yuǎn)而正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合調(diào)研及深度分析的基礎(chǔ)上找尋貼合市場(chǎng)需求的高效人才培養(yǎng)方案，是確保新工科建設(shè)背景下校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵基礎(chǔ)。一方面，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研分析，通過及時(shí)把控最新的人才能力需求方向，不斷為調(diào)整高校人才培養(yǎng)決策提供依據(jù)。其中，除了可定期聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀職工到校交流以優(yōu)化院校辦學(xué)思路外，還應(yīng)依托校企合作平臺(tái)，確保院校人才培養(yǎng)方向與企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需求的相適應(yīng)，進(jìn)而在緊跟產(chǎn)業(yè)前沿的基礎(chǔ)上以“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)”等“四業(yè)”所需能力為導(dǎo)向來修正人才培養(yǎng)方案，并以此實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)與企業(yè)需求的完美交融；另一方面，高校辦學(xué)不應(yīng)局限于單一專業(yè)建設(shè)，相反，在新工科建設(shè)視角下，加快設(shè)置市場(chǎng)緊缺的學(xué)科專業(yè)，以需求帶動(dòng)發(fā)展，是高校提升自身辦學(xué)水平的重要渠道，其中，高校不僅要積極與企業(yè)合作了解企業(yè)的真實(shí)需求，同時(shí)還應(yīng)盡可能摒棄以往落后的辦學(xué)思維，在確立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出全新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性，進(jìn)而以此貼合人才市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，并確保學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 完善課程教育體系

根據(jù)布魯姆教育理論，新工科建設(shè)背景下的高校人才培養(yǎng)內(nèi)容一般可包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)等三個(gè)維度，因此，如何確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有效對(duì)接，是保障高校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵一環(huán)。其中，基于大量實(shí)踐調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)不同院校的辦學(xué)模式普遍獨(dú)具一格，這一方面與院校的文化傳承有關(guān)，另一方面也在很大程度上受到區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)影響。在此背景下，需在借鑒國(guó)外課程體系及已有專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)院校專業(yè)課程體系，在深入分析新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的過程中優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)而以此確保學(xué)生多方面知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有效融合。首先，考慮到新工科專業(yè)課程體系較以往更加復(fù)雜，因此應(yīng)在原有基礎(chǔ)上就專業(yè)關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行整合重組，在適當(dāng)摒棄過時(shí)課程內(nèi)容并縮減課程時(shí)長(zhǎng)的過程中減輕教師的教學(xué)壓力；其次，應(yīng)注重打破企業(yè)、行業(yè)與院校間的壁壘，通過將課程體系劃分為能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)交流、技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)踐五個(gè)模塊來循序漸進(jìn)就學(xué)生的工作素養(yǎng)進(jìn)行提升，其中，要強(qiáng)調(diào)掌握各課程模塊間的關(guān)系，借助不同課程內(nèi)容的融會(huì)貫通以幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；最后，不同的行業(yè)其對(duì)于高校人才培養(yǎng)工作的具體要求也有所不同，而這除了會(huì)導(dǎo)致高校擁有獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還會(huì)直接對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容造成影響，其中，高校要深入分析人才市場(chǎng)的詳細(xì)能力需求，以需求帶動(dòng)內(nèi)容建設(shè)，進(jìn)而以此確保有限教育資源的最大化價(jià)值發(fā)揮。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

基于人才培養(yǎng)機(jī)制角度，德國(guó)“雙元制教育模式”已經(jīng)為我國(guó)高校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式提供了充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中，該教育模式以“一能力、兩平臺(tái)、三層次”漸進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)思維為核心，能夠在由淺入深教育學(xué)生職業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的探究思維，并以此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐精神得到有效體現(xiàn)。首先，針對(duì)“一能力”，高校要在明確專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)踐活動(dòng)，并盡可能將其融合進(jìn)理論教育之中，進(jìn)而以此有效彌補(bǔ)理論教育的本身不足；其次，針對(duì)“兩平臺(tái)”，要加快智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，尤其是應(yīng)盡快施行集市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)需求分析為一體的實(shí)踐評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而以此形成系統(tǒng)化的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制；最后，針對(duì)“三層次”，要構(gòu)建涵蓋知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等三個(gè)層次的人才培養(yǎng)框架，并依賴實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)來考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，最終確保學(xué)生的正常就業(yè)發(fā)展。

2.4 優(yōu)化人才培養(yǎng)方法

在新工科建設(shè)背景下，項(xiàng)目式教學(xué)理論得到了進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣，該教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)，多依賴經(jīng)典教學(xué)案例講解、單元小項(xiàng)目探究等教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲取應(yīng)有的專業(yè)應(yīng)用能力和崗位職業(yè)能力。其中，所謂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其指的是以“成果牽引、團(tuán)隊(duì)合作、融合互動(dòng)”為主要特征的螺旋式實(shí)踐教學(xué)模式，而在此基礎(chǔ)上，高校需不斷以畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查等多種社會(huì)實(shí)踐手段來考察學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，并以此為學(xué)生的崗位就業(yè)提供幫助。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)在現(xiàn)代教育行業(yè)中的應(yīng)用可行性，應(yīng)逐步構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為主線的完整“產(chǎn)品”交互系統(tǒng)，在突出教師教育引導(dǎo)能效的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，最終以此幫助學(xué)生廣泛積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提升自身的多方面素養(yǎng)。

2.5 規(guī)范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐證明，唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生評(píng)價(jià)方法不僅會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)也并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)此，應(yīng)在國(guó)家教育部及各企業(yè)參與下構(gòu)建符合現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)工作的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以此形成完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系。首先，根據(jù)卓越人才培養(yǎng)理論，應(yīng)秉承因材施教教育原則來就不同學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)手段，并從自主創(chuàng)業(yè)、攻讀研究生等多個(gè)學(xué)生發(fā)展方向著手進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，并為其成長(zhǎng)提供應(yīng)有的幫助；其次，要突出學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)，明確教師的“教”為教學(xué)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建信息反饋渠道以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教育不足的過程中保障教育管理工作的良性發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)工程教育強(qiáng)調(diào)的“正向施工、反向設(shè)計(jì)”原則圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保一切教育活動(dòng)均依托學(xué)生的“學(xué)”來開展，并保障教育活動(dòng)的施行合理性；最后，要盡快構(gòu)建畢業(yè)生信息跟蹤機(jī)制，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)營(yíng)造融洽的就業(yè)交流氛圍，其中，除了可借助QQ、微信等社交工具了解學(xué)生是否完成階段性發(fā)展目標(biāo)外，還可定期邀請(qǐng)杰出畢業(yè)生到校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，最終一方面充分發(fā)揮畢業(yè)生的社會(huì)價(jià)值，另一方面為學(xué)生參與思想教育活動(dòng)提供一定的模范榜樣，并以此有效培養(yǎng)在校學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和崗位精神。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著新工科建設(shè)進(jìn)程的不斷深入，各高校對(duì)于新工科專業(yè)建設(shè)的重視也越來越高。而在校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)新范式主導(dǎo)下，高校需逐步就人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，并依托科學(xué)的課程體系和評(píng)價(jià)方案來保障人才培養(yǎng)工作的整體水平，進(jìn)而以此有效從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多個(gè)層面保障學(xué)生的良好發(fā)展，并促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的限制提高。