孫傳香 姚彩云

自進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，以慕課（大規(guī)模在線(xiàn)課程）以及SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）等為代表的在線(xiàn)教育平臺(tái)在全球范圍內(nèi)漸次興起。在此背景下，黨的十八大報(bào)告要求我國(guó)高等院校加快改革步伐，想群眾之所想，辦人民滿(mǎn)意的高等教育。

1 在線(xiàn)教育的新寵：雨課堂

在我國(guó)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷融合，高等教育的課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)催生出的眾多教學(xué)平臺(tái)為廣大高校學(xué)子創(chuàng)造開(kāi)放與共享的學(xué)習(xí)資源與交流環(huán)境。2016 年6 月，創(chuàng)建于2013 年10 月的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”與清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同研發(fā)出一種新型的智慧教學(xué)工具——雨課堂（Rain Classroom）

雨課堂集智慧與便捷為一體，在一定程度上解決了以往網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)工具的短板或不足之處。為更方便地為高等教育實(shí)施者與受眾利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)資源，“雨課堂”平臺(tái)界面清晰且其操作簡(jiǎn)單，具有一般的電腦操作能力者即能輕松入門(mén)使用。同時(shí)，由于雨課堂將視頻、習(xí)題、答案等各種教學(xué)資源統(tǒng)一融入教學(xué)課件，化解了以往教學(xué)工具需要使用多種插件帶來(lái)的困惑。

2 單一SPOC 教學(xué)模式在《國(guó)際法學(xué)》教學(xué)中顯現(xiàn)之不足

在將SPOC 教學(xué)模式運(yùn)用于《國(guó)際法學(xué)》教學(xué)改革的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)SPOC 在不同實(shí)施階段顯露其不足之處。譬如，在線(xiàn)預(yù)習(xí)是SPOC 教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是SPOC 相較于MOOC 的見(jiàn)長(zhǎng)之處，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)生的“蝶變”，但在實(shí)施過(guò)程中，由于教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度和效果，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）單一SPOC 教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效參差不齊

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，盡管SPOC 教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)吸收了翻轉(zhuǎn)課堂的有益成分，在形式上實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生因種種原因無(wú)法保證其“課前線(xiàn)上”的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果，從而使SPOC 教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，時(shí)間一長(zhǎng)，相關(guān)環(huán)節(jié)逐漸流于形式。盡管教師為此忙上忙下，學(xué)生卻不甚買(mǎi)賬，通常應(yīng)付了事。

（2）單一SPOC 教學(xué)模式容易導(dǎo)致師生在課堂以外的環(huán)節(jié)陷入“失聯(lián)狀態(tài)”

如前所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC 解決的重要問(wèn)題是利用現(xiàn)代教育技術(shù)與平臺(tái)為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，從而將傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂的部分環(huán)節(jié)搬上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。但是，教師在單一SPOC 教學(xué)模式環(huán)境下無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也無(wú)法在課前或課后環(huán)節(jié)中將其在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，故而經(jīng)常出現(xiàn)師生失聯(lián)的現(xiàn)象。

（3）單一SPOC 教學(xué)模式無(wú)法最大限度釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于單一SPOC 教學(xué)模式無(wú)法保障師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，一方面，學(xué)生怠于完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拉散漫之風(fēng)較為盛行，即便教師為確保學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料而特意在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置防拖曳等學(xué)習(xí)要求，有些學(xué)生仍然消極怠工，關(guān)閉聲音一刷了之；另一方面，教師由于無(wú)法實(shí)時(shí)跟進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，對(duì)學(xué)生不分優(yōu)等中等差等而一視同仁地實(shí)施同質(zhì)化教育，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 雨課堂的優(yōu)勢(shì)及其在《國(guó)際法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式中的定位

綜上所述，雨課堂在為師生提供快捷交流溝通的平臺(tái)的同時(shí)，還提升了一項(xiàng)重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，即，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前、課中及課后教學(xué)與輔導(dǎo)一以貫之，極大地方便了教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)交流，使教師能隨時(shí)隨地跟蹤了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雨課堂的上述特質(zhì)與優(yōu)點(diǎn)，為SPOC 教學(xué)模式克服自身缺點(diǎn)與短板提供了改進(jìn)與提升的可能。

3.1 實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接

雨課堂的最大亮點(diǎn)，在于其能使教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全程溝通互動(dòng)，有效克服了單一SPOC 模式下課前線(xiàn)下預(yù)習(xí)的無(wú)序性。教師在推送課件、音頻、視頻以及其他學(xué)習(xí)資料時(shí)，可通過(guò)設(shè)置使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)并限時(shí)完成教師在課后推送的作業(yè)或測(cè)試題。因此，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)。

3.2 雨課堂使師生交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

與單一SPOC 教學(xué)模式不同，雨課堂通過(guò)利用微信等強(qiáng)大的通訊平臺(tái)而搭建了一個(gè)功能強(qiáng)大的雙向互動(dòng)平臺(tái)。因此，但凡處于能聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師與學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)。教師可利用雨課堂中設(shè)置的“群發(fā)公告”隨時(shí)發(fā)布或更新其教學(xué)資源，學(xué)生亦能隨時(shí)隨地將其疑問(wèn)向教師發(fā)問(wèn)與請(qǐng)教，從而實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)常態(tài)化。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以空前釋放

學(xué)習(xí)能動(dòng)性是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)潛能，往往需要學(xué)生通過(guò)改變其慣常傾向而塑造出一種新的能力。因此，要想釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師必須努力營(yíng)造一種改變學(xué)生慣常傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境。在雨課堂打造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以在很大程度上克服課堂回答問(wèn)題時(shí)的緊張心理，亦不需顧及回答錯(cuò)誤時(shí)同學(xué)的另眼相看，轉(zhuǎn)而大膽提問(wèn)與回答。此外，在實(shí)施差異化教育的過(guò)程中，教師亦可通過(guò)雨課堂讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在平臺(tái)上擔(dān)任“助教”，協(xié)助教師為學(xué)生“解疑釋惑”。

4 雨課堂在《國(guó)際法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式中的運(yùn)用實(shí)效評(píng)介

由于雨課堂智慧型教學(xué)工具的融入，原來(lái)單一的SPOC 教學(xué)模式因此煥發(fā)出新的生機(jī)，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到大幅提升；另一方面，教師的文獻(xiàn)檢索及科研能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。

4.1 課前預(yù)習(xí)效果更佳

在使用雨課堂前，在SPOC 教學(xué)模式下發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)很難落到實(shí)處，課堂教學(xué)中檢查學(xué)生教材時(shí)往往如同新書(shū)，學(xué)生對(duì)提問(wèn)更是無(wú)從回答。在雨課堂環(huán)境下，教師隨時(shí)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度與效果，教師對(duì)學(xué)生的“施壓”催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。譬如，在領(lǐng)土法與國(guó)際海洋法等章節(jié)中，為了更好地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，教師通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送了“柏威夏寺案”、“北海大陸架案”等經(jīng)典國(guó)際法案例并在每個(gè)案例后配以思考題，安排學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題及時(shí)與教師反饋。結(jié)果顯示，相較于前半學(xué)期未采取雨課堂模式，后半期的教學(xué)效果有了顯著提高。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊

除其他以外，雨課堂對(duì)單一SPOC 教學(xué)模式的最大貢獻(xiàn)在于其將“課前預(yù)習(xí)”、“課中教學(xué)”與“課后輔導(dǎo)”形成一個(gè)完整的有機(jī)鏈條，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課堂中的師生面對(duì)面交流互動(dòng)，直至學(xué)生的課后作業(yè)的完成，均有教師或助教一以貫之地跟蹤輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的手把手式教學(xué)，主要是信息跟蹤與疑難解答，輔之以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)相長(zhǎng)相得益彰

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是“填鴨”，雖然SPOC 教學(xué)模式在一定程度上改變了學(xué)生全被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，但對(duì)教師的教學(xué)科研仍未產(chǎn)生較大的正面影響。在SPOC 教學(xué)模式下，由于雨課堂的啟用，教師要花較多的時(shí)間準(zhǔn)備課件及其他教學(xué)資源；同時(shí)，基于雨課堂融入了微信、網(wǎng)絡(luò)視頻以及其他種類(lèi)繁多的教學(xué)資源，其制作過(guò)程對(duì)教師的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，需要教師在備課環(huán)節(jié)中對(duì)陳舊材料有更全面的檢討與思考。這樣，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，而另一方面，教師的教學(xué)科研水平也得到了提升，從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”取得相得益彰的良好效果。

5 結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，高等教育教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，需要教師在實(shí)施過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)，在改革中創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)改革。一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在其誕生之時(shí)均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在不斷實(shí)踐中顯露其短板與不足也在情理之中。是故，教師在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，要根據(jù)不同課程的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教且因地制宜，不斷開(kāi)辟教學(xué)改革的新天地。