□ 江蘇鎮(zhèn)江 汪志中 蔣國萍

高職高專商貿(mào)類課程設(shè)置通常具有綜合性、普適性、實(shí)踐性等特征，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能勝任商貿(mào)類應(yīng)用型崗位的人才是課程改革的目標(biāo)。近年來商貿(mào)類課程教師紛紛積極開展教學(xué)改革活動，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與崗位知識要求接軌，更新教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加實(shí)踐課程比例提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，改善教學(xué)環(huán)境優(yōu)化教學(xué)條件。但是，作為高職高專教學(xué)工作重要一環(huán)的課程考核的改革還有待進(jìn)一步推進(jìn)，否則教學(xué)改革的成效會大打折扣。

一、目前高職高專商貿(mào)類課程考核普遍存在的問題

1.考核方式比較單一。 期末考試成績作為商貿(mào)類課程唯一或者主要考核依據(jù)的情況依然非常常見。期末考核方式往往有閉卷筆試、開卷考試、寫論文或報告。如果是閉卷筆試，學(xué)生只關(guān)心考試，平時不努力，認(rèn)為只要考試通過就行，不少學(xué)生到期末考試前強(qiáng)記突擊，復(fù)習(xí)的過程變成了死記硬背。而開卷考試會讓學(xué)生存在較強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為考試既然可以攜帶教材等各種資料作為參考，及格是沒有多大問題的，因此放松了學(xué)習(xí)。以論文或報告形式考核的弊端在于一方面評分標(biāo)準(zhǔn)較難制定，另一面學(xué)生往往會從網(wǎng)上抄襲相關(guān)論文或報告一交了之。

2.過程性考核部分形同虛設(shè)。雖然有些教師將課程考核分為平時成績和期末卷面成績兩部分，但是過程性考核往往形同虛設(shè)。主要原因是平時成績占比較少和考核過程過于粗放，導(dǎo)致過程性考核無足輕重。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的平時成績評分缺乏依據(jù)，評定隨意，沒有區(qū)分度等現(xiàn)象普遍存在。有的教師把點(diǎn)名作為平時成績的主要依據(jù)，這顯然是不合適的。有的教師把作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告納入平時成績，但沒有依據(jù)或依據(jù)不合理，如只將是否提交作為給分依據(jù)，其結(jié)果是學(xué)生平時成績相差無幾。 這樣的平時成績因?yàn)闆]有具體的量化指標(biāo)，起不到約束學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生能力、反饋學(xué)習(xí)效果的作用。

3.考核內(nèi)容不夠靈活，題型有待優(yōu)化。 作為商貿(mào)類課程考試重要手段的期末考試一般非常傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)得分的客觀、公正，題型大多為填空、判斷、單選、多選、簡答、名詞解釋等偏重教材基本理論的客觀性試題。商貿(mào)類課程需要辨證深入思考的分析論述、實(shí)踐運(yùn)用等主觀性試題較少，溝通交流能力、分析解決問題的能力往往很難考核。這樣既給學(xué)生考前簡單記憶、考中作弊提供更多的便捷機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)無動力、不努力，考前復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，抄筆記背答案，甚至連考前“臨時抱佛腳”都不屑于去做，全憑考中作弊。其結(jié)果是蹉跎了他們大好的青春歲月，也挫傷了有志于評優(yōu)爭先認(rèn)真學(xué)習(xí)同學(xué)的積極性。

4.課程考核結(jié)果反饋嚴(yán)重滯后。 考核結(jié)束以后教師需要進(jìn)行試卷和考核結(jié)果分析，評測學(xué)生對知識技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析教學(xué)環(huán)節(jié)存在哪些不足從而加以改進(jìn)。同時需要建立良好的師生溝通機(jī)制，將學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及時反饋給學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮考核的評定、糾錯、引導(dǎo)作用。但實(shí)際情況是由于考核普遍以終結(jié)性的期末考試為主，考核結(jié)束以后期末課程也同步結(jié)束，教師不能通過考核及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對知識的理解和接受程度，從而有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。而學(xué)生也對自身學(xué)習(xí)狀況不能做出正確的判斷，對知識內(nèi)容的掌握和自身能力的發(fā)展存在盲點(diǎn)，無從下手補(bǔ)短板。

二、課程考核存在問題的成因分析

1.實(shí)行課程考核全面改革的工作量巨大。 很多老師在承擔(dān)課程教學(xué)和班主任工作之余，還有繁重的科研任務(wù)，不得不將更多精力投入到科研課題申報、論文撰寫中，而對教學(xué)工作則缺乏足夠的內(nèi)在動力，很難靜心思考、潛心教學(xué)，沒有更多的精力放在課程考核上面。畢竟對于承擔(dān)多年教學(xué)工作的教師來說，以期末書面考試作為課程考核是我們最駕輕就熟的模式。答案標(biāo)準(zhǔn)化、閱卷相對簡單，工作量較小。如果徹底改革考核模式，將一次性考試變成3-6次考試，老師出卷、改卷工作量勢必變成以前的3-6倍；如果將標(biāo)準(zhǔn)化試題改成案例分析、實(shí)訓(xùn)或者研究報告，由于沒有統(tǒng)一答案，需要老師逐個審閱提出修改意見，在這個過程中老師付出的時間非?？捎^。

2.課程考核全面改革的工作量難以量化。 即便包括教學(xué)管理部門和任課教師都意識到現(xiàn)存課程考核存在的弊端，但是如果要改革現(xiàn)有課程考核方式，因?yàn)闆]有太多先例可循，沒有固定的模式可套，教師們必然要花許多時間和精力去探索和實(shí)踐。而學(xué)校管理部門通常是按照課時數(shù)和學(xué)生總?cè)藬?shù)來確定教師的工作量。既然一次性筆試方式在實(shí)際工作中簡單易行，又很難引起爭議，廣泛采用這一方式是自然的。

3.課程考核改革可能會引發(fā)爭議。 盡管當(dāng)前廣泛使用的期末考核方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對期末考核方式表示滿意的受訪大學(xué)生占89.61%。從調(diào)查結(jié)果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認(rèn)可的。畢竟好逸惡勞是很多人的本性，部分只希望憑一次性考試取得分?jǐn)?shù)，憑分?jǐn)?shù)取得文憑的學(xué)生對考核改革往往會有抵觸心理，他們往往對能舒舒服服拿高分課程的任課老師給予較高的評教分?jǐn)?shù)，給嚴(yán)格考核的老師打低分。另外，教師在實(shí)施課程考核改革的過程中會遇到各種問題，比如非標(biāo)準(zhǔn)化考核的公平公正問題會不會受到學(xué)生的質(zhì)疑。

三、高職高專商貿(mào)類課程多維考核改革方案

1.課程考核方式多樣化。教師根據(jù)不同的課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)，采用多樣化的課程考核方式，安排3-6次隨堂測試、課堂提問和回答、案例分析、實(shí)踐操作、模擬實(shí)訓(xùn)、小組或個人匯報等考核方式。單元測試盡量采用開卷形式，摒棄可以照搬教材內(nèi)容的考試題型，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從多角度來考核學(xué)生的真實(shí)水平。

2.課程考核指標(biāo)多元化。 徹底改變課程成績由單一指標(biāo)決定的現(xiàn)象，根據(jù)具體教學(xué)班級的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)，確立幾個關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，匹配對應(yīng)的考核指標(biāo)，按照合理比例綜合評價。第一，確保出勤是最基本的要求，沒有出勤就談不上知識學(xué)習(xí)，也談不上創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一節(jié)課伊始，教師將每個同學(xué)的考勤分自動設(shè)置為20分，之后每遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣5分，扣完為止，不設(shè)置負(fù)分。第二，為了營造積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力，對于教室偏大學(xué)生偏少、學(xué)風(fēng)不算好或者非專業(yè)核心課的班級，設(shè)置滿分為10分的前排分。采用只加不減的方式，第一次課伊始分為0分，之后每坐一次前兩排計(jì)1分。第三，商貿(mào)類課程需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力，為此設(shè)置滿分為30分的答疑分指標(biāo)，依然采用只加不減的方式，第一次課伊始分為0分，每節(jié)課上同學(xué)們都有加分機(jī)會，可以回答老師提問、做課堂小練習(xí)、完成小組作業(yè)、案例分析、模擬實(shí)踐，根據(jù)難度和完成情況，每次加分0-3分。為了鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，提高批判思維能力，學(xué)生提問題也有加分機(jī)會，根據(jù)所提問題的質(zhì)量每次加0-3分。第四，為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。課程設(shè)置了滿分為40分的測試分指標(biāo)，安排不提前通知的5-8次單元測試。除了有學(xué)?；?qū)W院證明的公干以外，如果因?yàn)樽陨碓驔]來參加某次測試，此次測試成績便為0分，也沒有補(bǔ)考機(jī)會。對于因?yàn)楣扇毕瘻y試的同學(xué)，按照該次測試的全班平均分計(jì)分。

3.課程考核過程動態(tài)化。學(xué)生的變化和成長不是一蹴而就的，需要一個循序漸進(jìn)的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，課程教師在第一節(jié)課堂上就告訴學(xué)生本門課程的考核方式、考核指標(biāo)以及考核的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，將考核滲透進(jìn)教學(xué)全過程，對學(xué)生從期初到期末整個學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果不間斷地給予評價和反饋，采用考核成績當(dāng)堂累積的方法，做到課程考核過程動態(tài)化。由于將考核融入每節(jié)課，學(xué)生每節(jié)課都能看到自己的課程成績在不斷變化，不再輕易曠課或者遲到早退，如果有前排分，他們會早早到教室搶坐前排。認(rèn)真聽課、積極動腦，珍惜課堂上的答疑機(jī)會，注重日常積累，從每次課堂上成績的變動體會到學(xué)習(xí)懈怠的后果，感受到努力學(xué)習(xí)積極思考的甜頭。

4.課程考核導(dǎo)向個性化。 不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、特長各不相同，課程學(xué)習(xí)和考核的目的是讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)、展示自我。課程考核應(yīng)具有相當(dāng)?shù)拈_放性和彈性，考慮、尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，探索同一考試內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)方式或多樣化考核方式，讓不同的學(xué)生都有發(fā)展空間和機(jī)會，都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識很強(qiáng)的學(xué)生，可以抓緊小組競賽的機(jī)會，提高考核成績。競爭意識很強(qiáng)的學(xué)生在課堂搶答環(huán)節(jié)有很多表現(xiàn)機(jī)會。解決問題、分析問題能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目、案例分析方面可以大顯身手。

5.課程考核手段現(xiàn)代化。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，教師應(yīng)盡早構(gòu)建與時俱進(jìn)的平臺考核系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)題庫，開通在線作業(yè)及考試，利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺進(jìn)行考核評價，從而減輕教師教學(xué)工作量，提高考試分析的科學(xué)性。不過值得注意的是“互聯(lián)網(wǎng)+考試”模式并不能完全替代老師的人工審核，比如口頭表達(dá)、案例分析、方案設(shè)計(jì)等仍然有賴于教師人工考核。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多樣化考核方式，制定多元化考核指標(biāo)，將課程考核貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)時反饋考核成績并及時和學(xué)生溝通等考核改革措施，全面提高了商貿(mào)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。