柯珂

摘? 要：英語詞匯競賽是大學(xué)英語第二課堂活動的開展形式之一，針對詞匯量的檢測和突破，對大學(xué)英語課程的教學(xué)及大學(xué)英語四六級考試也有著一定的促進(jìn)作用。本文基于筆者所在獨立學(xué)院所開展的英語詞匯競賽的實例研究，探討其對學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式帶來的影響，以此促進(jìn)英語詞匯競賽對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯競賽;大學(xué)英語教學(xué);反撥效應(yīng)

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。對于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)者而言，他們即將面臨大學(xué)英語四六級考試，考研英語，甚至出國類語言測試（比如托福、雅思），因此基于初高中階段的英語基礎(chǔ)的鞏固和提高是他們在此類英語考試中能夠獲得成功的奠基石。與高中英語相比，大學(xué)英語在詞匯量、篇幅、難度上都更上了一層樓，但普遍的大學(xué)英語大班制教學(xué)模式使得教師很難顧及每位學(xué)習(xí)者的進(jìn)度，且詞匯學(xué)習(xí)也往往會被布置為課前的自學(xué)項目。筆者所在的獨立學(xué)院的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍相對薄弱，學(xué)習(xí)動機不足，英語成績兩極化較嚴(yán)重。大部分學(xué)生被動“自學(xué)”單詞的效果欠佳，詞匯問題進(jìn)一步映射到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、課后練習(xí)的完成、及考試等各個環(huán)節(jié)中。為了解決以上問題，筆者所在院校的大學(xué)外語教學(xué)部構(gòu)建了一個基于英語詞匯競賽的第二課堂活動模型，其目的在于通過課堂內(nèi)外的教學(xué)和競賽相結(jié)合，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)的效果和英語學(xué)習(xí)的氛圍，已達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教”。

一、英語詞匯競賽

英語詞匯競賽的形式并非創(chuàng)新，很多教師或教學(xué)單位常常把它作為一種詞匯教學(xué)或效果考核的方式來開展。筆者所在院校（以下簡稱A校）考慮開展英語詞匯競賽的出發(fā)點，一是為了豐富原有的大學(xué)英語第二課堂活動，二是為了提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率。因此，基于A校的學(xué)情分析，此競賽考查范圍主要針對CET4詞匯，考查詞匯有95%選自CET4重點詞匯，其余為超綱詞匯。在明確的題庫建設(shè)方案的指導(dǎo)下，筆者所在教學(xué)部門的所有教師也積極參與到這項工作中。

競賽分為初賽和決賽兩個環(huán)節(jié)。初賽題型全部為客觀題，組織學(xué)生統(tǒng)一在機房進(jìn)行電腦答題。具體題型包括中英互譯、近義詞、反義詞、語法與詞匯、單詞拼寫?？疾鞂W(xué)生在CET4考試中常見詞的詞義辨識、語法運用、搭配及單詞拼寫能力。就題型本身和考察要求而言，難易度呈現(xiàn)較明顯的梯度變化，也充分考慮設(shè)置了同一題型下不同難度的小題和相應(yīng)分值。

例如“中英互譯”這道題，即題干給出一個英文/中文單詞，要求選出四個選項中對應(yīng)的準(zhǔn)確注釋。這道題考察學(xué)生對詞義的辨識能力，是單詞學(xué)習(xí)要求最基本的一項，也是整個競賽結(jié)構(gòu)中較為簡單的一個題型。而“語法與詞匯”這道題，在題干中對考察詞匯設(shè)空，要求選出四個選項中正確的一項。這不僅要求學(xué)生對題干缺失詞義進(jìn)行判斷，還需要對缺失詞的屬性、時態(tài)、搭配進(jìn)行判別，可謂難度有所提升。競賽的決賽環(huán)節(jié)采用的是現(xiàn)場答題/搶答的方式，通過四輪比賽逐一進(jìn)行淘汰，每輪被淘汰的選手也獲得相應(yīng)比賽名次。和初賽大不同的是，決賽現(xiàn)場有學(xué)生觀眾和由教師組成的評委團(tuán)，賽題以PPT的形式呈現(xiàn)于賽場，觀眾和選手能夠同時看到賽題，身臨現(xiàn)場充分感受每一道題和賽程的每一個環(huán)節(jié)。此外，決賽題型大部分采用“看提示猜詞”，即在屏幕上逐條顯示某詞的相關(guān)提示，選手可在任意一條提示出現(xiàn)后進(jìn)行搶答。這一題型不僅要求選手具備一定的詞匯量，句子閱讀能力，還需要他們能夠調(diào)動詞匯儲備快速對所給提示進(jìn)行反應(yīng)。

二、競賽的反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)（washback effect）指的是考試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是積極的，也有可能是消極的。這一概念的研究起源于上個世紀(jì)末，Alderson，Bachman，Hughes等學(xué)者都對此展開了理論和實證的研究。Hughes提出了反撥效應(yīng)的PPP（Participants， Process，Products）模式，語言測試會在整個過程中對參與者、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。Bachman則認(rèn)為任何考試的實施與參與都具有一定價值和目標(biāo)并會產(chǎn)生后效。在語言學(xué)測試界領(lǐng)域中，反撥效應(yīng)研究的熱度不斷升溫，并產(chǎn)出了頗為豐碩的研究成果。A校舉辦的英語詞匯競賽是語言測試的形式之一，通過第一課堂的教學(xué)和第二課堂的競賽相結(jié)合，教師和學(xué)生在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、考試成績等方面都獲得了顯著提高。雖然整個賽制和流程不免出現(xiàn)一些考慮不足或效果呈現(xiàn)欠佳的環(huán)節(jié)，但賽事的正面反撥作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面反撥作用。

1.提高學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)氛圍

詞匯競賽不但檢測了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，更是通過競賽的方式鞏固加深了單詞的識記和運用。由于大學(xué)英語教學(xué)有限的課時數(shù)，單詞學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)效果難以得到保障，若學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)不及時，那么對大部分單詞便只保留了一個短期記憶的效果。詞匯競賽重點考察詞匯不僅是大學(xué)英語讀寫教程中覆蓋的重點詞匯，也是在大學(xué)英語四、六級考試中要求掌握的核心詞匯，因此，這項比賽為學(xué)生提供了在課后“學(xué)以致用”的機會，做到第一課堂（面授課堂）的學(xué)習(xí)與第二課堂的有機結(jié)合，以加深對詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)化。此外，在決賽環(huán)節(jié)的現(xiàn)場答題過程中，有數(shù)百名學(xué)生觀眾和“親友團(tuán)”觀賽，競賽本身具備的一定趣味性也充分呈現(xiàn)出來。現(xiàn)場答題的緊張氣氛與互動環(huán)節(jié)的輕松氛圍此起彼伏，在這個過程中，選手們不僅展示了自己的英語單詞儲備和針對題干快速作答的能力，還把英語學(xué)習(xí)的風(fēng)采傳遞給了在場的每位學(xué)生觀眾。加之A校對學(xué)生參與第二課堂活動的行為給予充分認(rèn)可，所以學(xué)生們對此項賽事的參與度和積極性都很高，并有效地改善了整個校園的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生們的競爭意識，進(jìn)一步推動了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

英語詞匯競賽雖說是針對詞匯量的測試，但也包括了對句意的理解，語法及搭配的掌握，甚至聽力理解（決賽環(huán)節(jié)）的考察，且目標(biāo)詞匯為教材及考試的核心詞匯。這使得我們的教師在課堂教學(xué)中對單詞教學(xué)方面必須擁有清晰的目標(biāo)和任務(wù)，并能夠科學(xué)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“以大學(xué)英語學(xué)科競賽為契機的大學(xué)英語教學(xué)，不是對課文內(nèi)容、課內(nèi)知識的簡單重復(fù)，它更要求學(xué)生和教師充分發(fā)揮批判性思維能力，用有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、批判力、想象力的新觀點，從新角度去進(jìn)行闡發(fā)和創(chuàng)造”，教師們可以根據(jù)競賽的考察詞匯，有機結(jié)合每個單元的單詞教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)過程中的輸出性練習(xí)。也可模仿競賽機制，在班級內(nèi)舉行“簡化版”的詞匯競賽，把單詞教學(xué)變成一個具有競技性的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師們也可更好地扮演好“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的角色，結(jié)合線上、線下的多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)及科研能力

出題工作是大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一名好的教師需要具備一定水平的出題思維及專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。作為競賽題庫的建設(shè)者和競賽的指導(dǎo)教師，教師們需要對教材及大學(xué)英語四級考試的重點詞匯了如指掌，還要能夠針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)量身定制出科學(xué)的備賽方案。就出題工作而言，如何編寫出與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣又針對四級考試的詞匯賽題并非容易，教師們需要查閱大量資料，反復(fù)斟酌，更需要具備扎實的專業(yè)知識。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，我們又能了解到學(xué)生們對知識的掌握情況和難點所在，從而進(jìn)一步在第一課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。因此，教師們應(yīng)該以出題和指導(dǎo)學(xué)生的工作為契機，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和四級輔導(dǎo)意識，沉淀自己的教學(xué)經(jīng)驗并反饋到第一課堂的教學(xué)實踐和科研工作中。

此外，部分教師在此項賽事中需要承擔(dān)策劃者、組織者的角色。在賽事的籌備階段，尤其需要對比賽的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分思考及設(shè)想。比如：比賽的明確目的是什么？比賽將重點針對哪一部分學(xué)生？賽制要如何做到公平有效？決賽流程要如何吸引學(xué)生觀眾？比賽題型的分布是什么？這個過程讓參與的教師收獲一定的策劃思維和管理經(jīng)驗，并能與工作中的其他環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣麗香.以大學(xué)英語學(xué)科競賽為契機促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2016，31（01）：157-158+162.

基金項目：2018年度云南大學(xué)滇池學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“獨立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究--基于‘外研社杯三賽”（項目編號：2018YB0106）。