阮濤

摘? 要：幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。隨著時(shí)代的進(jìn)步，關(guān)于社會(huì)性能力的發(fā)展更為重視。結(jié)合游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要活動(dòng)，嘗試通過(guò)以多種形式的創(chuàng)造性游戲進(jìn)行有效的提升幼兒社會(huì)性的發(fā)展。本文將結(jié)合咸寧本土的資源而設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性游戲巧妙的分析了幼兒社會(huì)性的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;社會(huì)性;發(fā)展

幼兒的社會(huì)性是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活求得發(fā)展的必備技能之一，對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的作用。然而，幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)偏向后天性培養(yǎng)的素質(zhì)問(wèn)題，需要在幼兒期中加以充分和正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)。在幼兒期，社會(huì)性的培養(yǎng)有許多渠道，其中創(chuàng)造性的游戲就是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性提供有效的平臺(tái)。幼兒的自制力、堅(jiān)持性、獨(dú)立性都薄弱，而創(chuàng)造性游戲則利用對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及規(guī)律，借助想象。利用玩具材料通過(guò)再創(chuàng)造的行為反應(yīng)生活。我園大力挖掘本土資源，從角色游戲、表演游戲、搭建游戲出發(fā)創(chuàng)設(shè)了適宜的活動(dòng)尋求社會(huì)性發(fā)展。

一、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極的交往

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！笔墁F(xiàn)代居住條件的影響及獨(dú)身子女家庭的增多和隔代教育的影響，幼兒間的交往能力受到越來(lái)越多的限制。結(jié)合幼兒自?shī)首詷?lè)的創(chuàng)造性游戲，培養(yǎng)幼兒間相互合作的意識(shí)，掌握相互合作的技巧，提高相互合作的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其中搭建游戲在此方面表現(xiàn)得最為突出。如：在建構(gòu)游戲《美麗的廊橋》中，以本土資源家鄉(xiāng)的各種廊橋?yàn)橐劳?，要求幼兒在合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)、討論、分工、搭建等方式創(chuàng)造出自己心目中最美廊橋。在搭建活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中掌握基本的建構(gòu)方法及家鄉(xiāng)廊橋的特點(diǎn)，幼兒通過(guò)多樣的材料共同配合、共同觀察發(fā)現(xiàn)改進(jìn)作品的方法，讓他們解決問(wèn)題的能力得到了提高，最后作品呈現(xiàn)獲得成就感。合作是搭建游戲始終堅(jiān)持的規(guī)則，雖然一開(kāi)始孩子們不會(huì)討論、商量，但通過(guò)老師的提問(wèn)式引導(dǎo)，他們領(lǐng)悟了合作的概念，知道分工就是自己做好自己的游戲任務(wù)。生生互動(dòng)。師生互動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)化幼兒合作的精神，激發(fā)了他因合作獲得的愉悅情感，也為自己的合作獲得成功的喜悅。

二、利用趣味的競(jìng)賽，增強(qiáng)幼兒集體的意識(shí)

集體，顧名思義，就是有組織的人群集體。一個(gè)幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，就是由個(gè)體存在向集體生活轉(zhuǎn)化的過(guò)程。但由于生活方式的緣故，孩子們一般都是以自我為中心，主觀主義為主的思維方式。特別在大班可以大力挖掘孩子愿意表現(xiàn)自我，從而也要學(xué)會(huì)與他人共同成長(zhǎng)的新方式，用比賽的方式、小團(tuán)隊(duì)的形式增強(qiáng)集體意識(shí)。如：表演游戲《新歌對(duì)唱》，基于孩子生活中熟悉的材料進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編，幼兒在比賽形式的引導(dǎo)下，能根據(jù)所給的材料進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，且在競(jìng)賽游戲的形式下激發(fā)幼兒參與的積極性。游戲中幼兒積極參與到小組裝扮、小組表演，都是用團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行協(xié)商，用競(jìng)賽的表現(xiàn)形式開(kāi)展。幼兒飛馬星空的創(chuàng)編，既為自己的小組爭(zhēng)取了勝利有為對(duì)手營(yíng)造了挑戰(zhàn)的氛圍。

三、布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不放棄的品質(zhì)

家鄉(xiāng)文化是一種傳承。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，快速讀懂它確實(shí)不易。不同地域有著悠久的歷史文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，即使是在信息交流飛速發(fā)展的今天，地方文化依然塑造了不同地域人們的生活和成長(zhǎng)形態(tài)。兒童的生活世界必然有著特定的地方文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，教育要關(guān)注兒童的生活世界，就不得不關(guān)注地方文化在其中所起的作用。因此，結(jié)合幼兒園主題活動(dòng)注重師幼互動(dòng)、兒童經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，主題活動(dòng)有效實(shí)施與開(kāi)展必須關(guān)注兒童所生活的真實(shí)世界，從兒童所生活的地方文化背景中汲取素材和靈感，將生活中的大社會(huì)用表演游戲呈現(xiàn)出來(lái)。如：表演游戲《汀泗橋戰(zhàn)役》前期，我們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、參觀汀泗戰(zhàn)役紀(jì)念館、觀看相關(guān)電影視頻、到博物館和在網(wǎng)絡(luò)收集資料等任務(wù)打卡形式，與幼兒共同了解了戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物。雖說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)題材離幼兒生活較遠(yuǎn)，但大量的戰(zhàn)爭(zhēng)電視劇讓幼兒對(duì)這一情景并不陌生，加之孩子們固有的英雄情節(jié)，讓本游戲大大吸引了幼兒。在了解汀泗橋戰(zhàn)役的歷史故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)扮演 “汀泗橋戰(zhàn)役”的故事情節(jié)。孩子們能合理使用提供的材料為劇情的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演游戲中的服裝、道具等。在表演游戲中回顧歷史，懂得感恩。同時(shí)體驗(yàn)和同伴合作游戲的快樂(lè)，從游戲中感受戰(zhàn)士們的英勇以及現(xiàn)在生活的美好。用感恩教育成為幼兒品質(zhì)教育的途徑。

四、充分發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒幫助他人，從而獲得成就感

幼兒從社會(huì)生活及交往中的情感體驗(yàn)中發(fā)展社會(huì)性。利用幼兒潛能的差異與多樣性，求得集體教育過(guò)程的優(yōu)化。幼兒對(duì)自己的弱項(xiàng)往往沒(méi)有發(fā)展的信心，而對(duì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)信心十足。從而會(huì)喜歡它、愛(ài)上它，并把它當(dāng)作自己的義務(wù)和責(zé)任。每一項(xiàng)游戲都會(huì)用上游戲材料，自主的運(yùn)用為一個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間填充了無(wú)限的趣味。如：角色游戲《麻布大世界》中，制衣廠里孫啟航的服飾引來(lái)了大家的圍觀，原來(lái)制作時(shí)衣服比較大，可瘦小的他完全撐不起。頓時(shí)我也愣了，衣服不合適怎么辦呢？巧手的熊李見(jiàn)狀，馬上說(shuō)：“我有主意，可以改呀！”她走到材料旁，翻了翻，找來(lái)了一段裝飾布，剪了一長(zhǎng)條。然后教孫啟航系在腰間，還說(shuō)：“我的媽媽的裙子就是這樣的。”熊李用自己的動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)幫助小伙伴制作麻布的服飾，當(dāng)裝扮好的小伙伴出現(xiàn)時(shí)，她用自己的生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)完善模特的服飾。這時(shí)的她就是用這份責(zé)任去與同伴進(jìn)行交流、分享。正是有了一步步同伴的認(rèn)可，才使得她敢想敢為，極大地發(fā)揮了潛能。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開(kāi)游戲活動(dòng)的有效參與以及推動(dòng)，我園在了解幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)展軌跡和規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)造性游戲形式的有效結(jié)合，關(guān)注幼兒在參與過(guò)程中的社會(huì)性表現(xiàn)，積極促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

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[湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心/咸寧市教育科學(xué)研究院項(xiàng)目， （課題編號(hào)：19yb28）]