李曉慶,李艷玲

(淮南師范學(xué)院教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，安徽 淮南 232038)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸成熟和發(fā)展，特別是5G時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)和方向[1]。越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注和重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各大高校和教育平臺(tái)也越來(lái)越常見(jiàn)。此外，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)教育教學(xué)的政策。[2-3]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-learning)泛指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是指以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共享學(xué)習(xí)信息資源、開(kāi)展師生間、生生間異步或同步通信交互實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)[4]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，虛擬網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)豐富了人們的學(xué)習(xí)方式和手段，整合了多種多樣的教學(xué)資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了一個(gè)更加自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5-7]。

一、《發(fā)展心理學(xué)》課程現(xiàn)狀

心理學(xué)作為一門探索心靈奧秘的獨(dú)立學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校都開(kāi)設(shè)了不同心理學(xué)專業(yè)，《發(fā)展心理學(xué)》作為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其主要研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律[8]。課程內(nèi)容主要包括個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的發(fā)展特征和發(fā)展心理學(xué)理論及研究方法。《發(fā)展心理學(xué)》課程主要分為理論和實(shí)驗(yàn)兩大教學(xué)模塊。

關(guān)于《發(fā)展心理學(xué)》理論教學(xué)的現(xiàn)狀，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，教材單一?？v觀國(guó)內(nèi)的《發(fā)展心理學(xué)》教材，不難發(fā)現(xiàn)，各版教材結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，其內(nèi)容都是先對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》的基本概念以及研究方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，之后按照年齡階段對(duì)各個(gè)階段所涉及的發(fā)展特點(diǎn)和理論知識(shí)進(jìn)行講解。其次，教法較傳統(tǒng)。大部分高校教師對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》的教授依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，即教師在課堂上大部分時(shí)間充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的擁有者和傳遞者的角色，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者。最后，考核評(píng)估千篇一律，基本上都是以考試為主，結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在這樣的知識(shí)環(huán)境和教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的建立非常不利。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)《發(fā)展心理學(xué)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，有些高校即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，其也并不是以獨(dú)立而系統(tǒng)的方式存在。研究者認(rèn)為，《發(fā)展心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資匱乏；(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境差，缺乏相應(yīng)的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，以及專門的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不成體系；(4)缺乏權(quán)威的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材；(5)學(xué)校合作單位少，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的來(lái)源無(wú)保障[9]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)多媒體技術(shù)手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行規(guī)劃，并把課程設(shè)計(jì)投入教育活動(dòng)中，最后進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估、反饋和修改完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須確定網(wǎng)絡(luò)課程的理論取向、目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇和組織形式等[10]。另外，當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還面臨著一些困境：一是信息過(guò)于混雜且海量；二是教師與學(xué)生缺乏有效和及時(shí)的互動(dòng)交流；三是傳統(tǒng)教育方式和教育理念對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，仍然存在著一些影響；四是缺乏有效的課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；五是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，非常容易忽視對(duì)一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)[10]。所以，在建設(shè)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程當(dāng)中，一定要深思熟慮，盡量走出原有網(wǎng)絡(luò)課程的困境，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心，其設(shè)計(jì)的合理性和操作性對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有至關(guān)重要的影響[6]。有研究表明，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支持平臺(tái)由四個(gè)子系統(tǒng)組成，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)工具和教學(xué)資源管理。[11]這四個(gè)子系統(tǒng)分別承擔(dān)著教學(xué)管理、教學(xué)、課程建設(shè)以及課程資源管理的任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、UOOC(優(yōu)課聯(lián)盟)、愛(ài)課程、學(xué)堂在線、雨課堂等。經(jīng)過(guò)具體了解，發(fā)現(xiàn)“超星”作為融資源、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、交互為一體的在線教學(xué)平臺(tái)[12]，除了能夠使用移動(dòng)端(手機(jī)、Pad)和電腦端的現(xiàn)有功能(課程建設(shè)、討論、群聊、分組、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等)完成以上四個(gè)子系統(tǒng)所承擔(dān)的任務(wù)之外，還上線了當(dāng)下流行的“直播”功能，在保證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了課程的趣味性。因此，本文探討超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

(一)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)理念

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本原理，主要有兩個(gè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論。[10]建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步分化的產(chǎn)物，讓教育者們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)進(jìn)行反思。建構(gòu)主義將“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)中的四大要素，提倡基于問(wèn)題、案例、情境和任務(wù)，探究?jī)?nèi)在驅(qū)動(dòng)和社會(huì)性的學(xué)習(xí)[13]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，以平等的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛、增加師生互動(dòng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，良好教育氛圍的營(yíng)造需要師生共同努力，而在努力的過(guò)程中，又需要教師和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流[10]。另外，有研究表明，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和邏輯也可為網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)奠定豐富的理論基礎(chǔ)[10]?；诖?，在進(jìn)行《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的時(shí)候，除了要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論選擇性地融入其中，也得考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和邏輯。

(二)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的資源庫(kù)建設(shè)

傳統(tǒng)的《發(fā)展心理學(xué)》課程，主要的教學(xué)資源是教材，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師能夠完成的知識(shí)內(nèi)容傳遞也是有限的。為了解決知識(shí)內(nèi)容單一的問(wèn)題，就必須要對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源就是尋找一切和心理學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)的、有可能進(jìn)入課堂教學(xué)的、對(duì)課堂有用的資源[14]。另外，和其他教育資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源是不斷生成的信息化資源，具有豐富的形式，可以通過(guò)文字、圖片、視頻等多媒體形式展示，也可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“身臨其境”[10]。當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)課程完美融合，就能夠很好地解決課程知識(shí)內(nèi)容單一的問(wèn)題。

課程資源庫(kù)的建設(shè)包括以下步驟：首先，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切分；之后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)資源的搜集，這些資源包括測(cè)驗(yàn)題、擴(kuò)展知識(shí)、相關(guān)案例、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)小視頻、實(shí)驗(yàn)以及已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程；最后，將收集來(lái)的資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)庫(kù)的建設(shè)。

知識(shí)點(diǎn)材料能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，案例庫(kù)和實(shí)驗(yàn)庫(kù)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，有效促進(jìn)了《發(fā)展心理學(xué)》課程的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。將題庫(kù)的位置安插在每章之后，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。另外，隨著心理學(xué)研究的不斷深化與拓展，會(huì)不斷涌現(xiàn)新的探索思路，進(jìn)而推動(dòng)新問(wèn)題的出現(xiàn)和舊問(wèn)題的完善，這些都屬于對(duì)原有知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，這些知識(shí)在原有的課程體系中是看不見(jiàn)的，所以，有必要建立一個(gè)專門的模塊來(lái)梳理這些不斷更新的知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)庫(kù)就是一個(gè)很好的資源模塊，它能夠很好地幫助學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。

(三)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育者在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性和各種變化，包括角色變化和學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而設(shè)計(jì)更加合理的“知識(shí)建構(gòu)”過(guò)程，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)[10]。根據(jù)后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論，教育者們建設(shè)的課程能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等互動(dòng)，具有“開(kāi)放性”和“去中心化”的特點(diǎn)。因此，在考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的前提之下，《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以遵循以下三條原則。

第一，以“學(xué)生為中心”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是參與主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，去擬定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[15]另外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出多種類型的教學(xué)活動(dòng)方案，以確保學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到課程要求必須掌握的核心知識(shí)內(nèi)容。這無(wú)疑是對(duì)教師提出的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。所以，在進(jìn)行《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)傳播方式的多樣性，在同一知識(shí)點(diǎn)模塊中插入不同類型的學(xué)習(xí)資源，如文字文檔、互動(dòng)討論、講解視頻以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，盡量確保每一位學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能夠在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)模塊中，找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

第二，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。[16]簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠有意識(shí)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且努力地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式[17]。另外，周麗紅等人[18]的研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈一次線性正相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠影響網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。所以，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自我決定理論，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該注重其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在進(jìn)行《發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在盡量保證其活動(dòng)內(nèi)容趣味性的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)取學(xué)生們關(guān)于課程的建議，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更容易被激發(fā)或培養(yǎng)。所以，在《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)加入問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，借以了解學(xué)生對(duì)課程的看法和建議，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

第三，注重互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)[19]。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中的交流兼顧信息交換和情感交流兩個(gè)方面。因此，對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮這兩方面的需求。對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，只要善用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的群聊、直播、討論等互動(dòng)功能就能較好地實(shí)現(xiàn)信息的交換。而對(duì)于情感交流：一是利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)多人實(shí)時(shí)互動(dòng)直播功能，可以實(shí)現(xiàn)線上情感交流；二是可以通過(guò)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)組織一些合作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)情感的交流；三是在課后線上交流過(guò)程中，加入一些人性化的內(nèi)容，如交流中表情包的使用，亦拉近個(gè)體之間的距離。綜上，在《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要合理安排超星學(xué)習(xí)通上的各種互動(dòng)功能，多設(shè)計(jì)一些合作活動(dòng)，并適當(dāng)增加直播和表情包的使用頻率。

總之，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上按以上三條原則設(shè)計(jì)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，包含4個(gè)階段11種活動(dòng)方式(詳見(jiàn)表1)。在具體實(shí)施中，針對(duì)學(xué)生的建議具體活動(dòng)內(nèi)容會(huì)有所調(diào)整。

表1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表

三、《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)管理

有研究者表明，教學(xué)管理包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制[20]。但是，此處的教學(xué)管理不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的管理。另外，由于網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)都會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)完成，故在管理的過(guò)程當(dāng)中，必然就會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)功能?；诖?，對(duì)于存在大量教學(xué)活動(dòng)的《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)管理的過(guò)程中，借助超星學(xué)習(xí)通上的一些功能，進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制很有意義。

首先，通過(guò)對(duì)教學(xué)單元建設(shè)來(lái)規(guī)劃整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式；其次，通過(guò)問(wèn)卷、通知、分組任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)的發(fā)布來(lái)組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；最后，通過(guò)任務(wù)點(diǎn)及截止時(shí)間的設(shè)置來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

21世紀(jì)初，伴隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究孕育而生。[21]有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判[22-23]。目前，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍存在“評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明”“評(píng)價(jià)主體單一”以及“評(píng)價(jià)時(shí)效延誤”的問(wèn)題。[24]針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量克服以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的不足。另外，王建宏等人[25]建議，可以將標(biāo)準(zhǔn)化考試取得的量化信息作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的一部分，另外，對(duì)于一些難以直接用數(shù)字來(lái)表示的部分，如學(xué)習(xí)態(tài)度、交互性、資源利用率等，需要運(yùn)用模糊綜合評(píng)判原理來(lái)完成。之后，有研究者將其進(jìn)一步歸納為溝通能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[24]。另外，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究中，也表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括交互程度、資源利用情況以及作業(yè)和考試[26]。結(jié)合以上研究，為了更加全面客觀地對(duì)參與《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將從互動(dòng)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)(詳見(jiàn)表2)三個(gè)方面進(jìn)行，其比例分別為30%、30%、40%(詳見(jiàn)表3)。

表2 《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

表3 《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)重表

關(guān)于互動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要來(lái)自于課堂互動(dòng)和課后答疑討論。教師在正式上課之前會(huì)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，在直播的過(guò)程中發(fā)起搶答活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)搶答獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。對(duì)于整個(gè)課程中存在的疑問(wèn)，學(xué)生可以在課后答疑討論區(qū)提出，并且鼓勵(lì)知道答案的同學(xué)積極回答，教師根據(jù)問(wèn)題質(zhì)量和答題質(zhì)量給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分(如圖1)。關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是課程視頻、簽到、訪問(wèn)次數(shù)。對(duì)于現(xiàn)有的課程視頻，當(dāng)播放時(shí)長(zhǎng)達(dá)到視頻時(shí)長(zhǎng)的90%及以上時(shí)，認(rèn)為學(xué)生完成了此任務(wù)點(diǎn)，即可獲得相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)得分。簽到活動(dòng)會(huì)在每次直播開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候發(fā)起，簽到活動(dòng)與直播實(shí)時(shí)在線觀看人數(shù)相對(duì)應(yīng)，避免學(xué)生在課程中途退出直播間。學(xué)生的訪問(wèn)次數(shù)反映了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)于訪問(wèn)次數(shù)的計(jì)分，需要結(jié)合班級(jí)的整體訪問(wèn)情況進(jìn)行，換算出每次訪問(wèn)的得分，之后再乘以訪問(wèn)次數(shù)，即可得到訪問(wèn)次數(shù)維度上的得分。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可直接依據(jù)超星學(xué)習(xí)通上的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的得分。

圖1 課后答疑討論區(qū)截圖

四、《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果

對(duì)于“有效教學(xué)”而言，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為“教學(xué)是否有效”的唯一標(biāo)準(zhǔn)[27]。一般而言，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于主觀評(píng)價(jià)，由于師生之間的互動(dòng)交流隔著屏幕，主觀評(píng)價(jià)不免存在些許偏頗。因此，在對(duì)本課程教學(xué)效果進(jìn)行分析時(shí)，選擇了客觀的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，用“章節(jié)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，用“獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)”來(lái)判斷學(xué)生的能力提升狀況。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，每一章的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成之后，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。目前，參加《發(fā)展心理學(xué)》課程的學(xué)生為43人，收集到了六次章節(jié)測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。全班同學(xué)六次測(cè)驗(yàn)的平均分為82.24分。同學(xué)們的測(cè)驗(yàn)平均分分布如圖2。其中，處于中等、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)的人數(shù)分別約占總?cè)藬?shù)的35%、60%和5%，中等及以上人數(shù)的比例為100%，良好及優(yōu)秀人數(shù)比例約為65%。由此可見(jiàn)，本班學(xué)生對(duì)目前所學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果較好。另外，對(duì)每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)圖3)，結(jié)果表明對(duì)于不同的章節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，第一章至第六章的章節(jié)測(cè)驗(yàn)的平均分分別為：83.73、75.67、71.64、91.10、86.05、85.24，后三章(第四、五、六章)的知識(shí)點(diǎn)掌握狀況要優(yōu)于前三章(第一、二、三章)?？梢钥闯?，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將越來(lái)越好。

圖2 學(xué)生成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖

圖3 章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均得分統(tǒng)計(jì)圖

在《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，應(yīng)適時(shí)加入一些實(shí)踐研究活動(dòng)，為滿足學(xué)生以后能夠獨(dú)立完成發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究而服務(wù)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、對(duì)于研究結(jié)果的分析等。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，收集了已有的兩次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，百分制換算之后，第一次得分平均數(shù)為47.09分，第二次得分平均數(shù)為85分?？梢?jiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了發(fā)展心理學(xué)研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，即研究題目、研究假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、預(yù)期結(jié)果。目前學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試獨(dú)立地完成一些比較簡(jiǎn)單的發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究，至于研究質(zhì)量，需參考后續(xù)學(xué)生提交的研究報(bào)告。

綜上，就目前情況而言，基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)效果比較好。

五、總結(jié)與反思

在建設(shè)《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，研究者對(duì)課程建設(shè)理念、課程資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入思考。雖然課程初建，但其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果也已經(jīng)顯現(xiàn)。

但在《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中也還存在一些需要解決的問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果誰(shuí)更優(yōu)還有待進(jìn)一步研究。其次，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，目前對(duì)于本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是從簡(jiǎn)單的系統(tǒng)數(shù)據(jù)出發(fā)，這種評(píng)價(jià)依據(jù)雖然客觀，但是卻忽略了學(xué)生個(gè)體本身所存在的差異。第三，《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐時(shí)間短，還有很多問(wèn)題可能還未浮現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程。