劉梅英

【摘 要】隨著新課程的不斷改革與深入，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作中的首要任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生內(nèi)心需求，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，從而在核心素養(yǎng)下有效落實(shí)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效開展，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文主要研究核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，希望為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)

隨著國家教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師教學(xué)中必不可少的一部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)中需鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生語言表達(dá)力，使學(xué)生思想品德得到良好發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生審美能力以及理解能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)有效開展，是推動(dòng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的必要方法之一。

一、學(xué)生整體閱讀文本，奠定閱讀基礎(chǔ)

部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，常常只重視學(xué)生感悟文章思想感情、習(xí)作方法、品讀美言佳句，忽視學(xué)生造句能力、寫作能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展。但是，這樣的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有產(chǎn)生過多的學(xué)習(xí)興趣，從而不能全面理解文章的具體內(nèi)涵[1]。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀文章內(nèi)容，從宏觀角度研讀文本，了解文章的中心思想。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生在聽范讀課文的過程中思考文中內(nèi)容的意義。在這個(gè)過程中，能夠使學(xué)生全面了解文章的具體內(nèi)容，還能讓學(xué)生從課文局部分析，了解課文中的細(xì)節(jié)。以此同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生組詞造句能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文本，使學(xué)生詞匯量的積累增多，從而奠定學(xué)生良好的閱讀基礎(chǔ)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)得以有效開展。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力，可以推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)展?？偟膩碚f，課堂教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生語文能力具有十分重要的意義，是必不可少的有效方法之一[2]。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生將所學(xué)語文知識適當(dāng)?shù)倪w移。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多種的閱讀方法，并將多種閱讀方法應(yīng)用到今后的閱讀實(shí)踐中，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平，使教學(xué)課堂高效開展。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生對文章進(jìn)行品讀，學(xué)會朗讀、尋讀、默讀、分析結(jié)構(gòu)等閱讀方式，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種閱讀方法，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，這篇課文的作者是著名作家巴金，教師可以向?qū)W生介紹巴金其他的優(yōu)秀作品集，推薦學(xué)生課后進(jìn)行品讀，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的文化暈染，從而提高學(xué)生理解能力以及感受能力。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使深度學(xué)習(xí)完美展現(xiàn)。學(xué)生將課上所學(xué)的閱讀方法巧妙應(yīng)用在課外閱讀中，能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀有效開展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)建構(gòu)知識

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是具備主觀能動(dòng)性的，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩種：被動(dòng)接受法、主動(dòng)探究法。主動(dòng)探究可以將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容無限拓展，而被動(dòng)接受的方式卻難以深入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識提供平臺。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用題目導(dǎo)入的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹課文題目，引起學(xué)生課文閱讀的欲望。教師先介紹課題“蟋蟀的住宅”，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行討論，學(xué)生就會想到“蟋蟀長什么樣子？”“蟋蟀的家是什么樣呢？”等一系列問題，學(xué)生在探討的過程中，形成強(qiáng)烈的閱讀欲望，使學(xué)生自主投身到閱讀世界中[4]。教師為學(xué)生搭建自主閱讀平臺，不但豐富學(xué)生的語言能力，還使學(xué)生道德品質(zhì)以及語文素養(yǎng)得到發(fā)展，使小學(xué)語文課堂有效開展。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，社會十分注重小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況，有組織有目標(biāo)的為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，豐富自身語文知識的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，把語文自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，全面落實(shí)小學(xué)語文深化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展，為學(xué)生今后成為國家綜合素質(zhì)型人才奠下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永紅.深度學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（05）：74-75.

[2]王秀標(biāo).淺談小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的基本走向[J].中國校外教育，2019（28）：133.

[3]楊勝林.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149.

[4]祁華忠.深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].作文成功之路（上），2018（12）：31.