史宏萍

目前，在小學(xué)階段，經(jīng)典童書(shū)的賞讀，已經(jīng)被提高到越來(lái)越重要的地位。朱自強(qiáng)先生認(rèn)為，兒童的心靈是一顆有著飽滿(mǎn)生命力的種子。教育要做的事情就是“激活”，給種子合適的陽(yáng)光、水分、肥沃的土壤，把種子蘊(yùn)藏的價(jià)值和資源作為它自身的成長(zhǎng)動(dòng)力。在童書(shū)賞讀中，怎樣的方式才能給學(xué)生“合適的陽(yáng)光、水分、肥沃的土壤”呢？怎樣才能“激活”學(xué)生童書(shū)閱讀的種子呢？筆者認(rèn)為，“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生童書(shū)賞讀興趣，提高學(xué)生童書(shū)賞讀能力以及其他綜合能力的重要方式。

現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究在“讀寫(xiě)結(jié)合”以及“讀、寫(xiě)、繪”課程方面已比較豐富，而對(duì)閱讀教學(xué)中“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)的研究卻比較少見(jiàn)。經(jīng)典童書(shū)“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)是在傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以讀為原點(diǎn)，融合“寫(xiě)”和“演”的互動(dòng)，為童書(shū)賞讀服務(wù)。在“讀、寫(xiě)、繪”課程研究的基礎(chǔ)上，變“繪”為“演”，更多關(guān)注的是學(xué)生所能創(chuàng)作、表演的東西，即學(xué)生能借鑒童書(shū)產(chǎn)生的表達(dá)智慧，發(fā)揮童書(shū)的深度功能，進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種寫(xiě)作的訓(xùn)練形式，并進(jìn)行綜合創(chuàng)作，以提升學(xué)生閱讀理解能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，注重用學(xué)生力所能及的創(chuàng)作建立表達(dá)的自信，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)表達(dá)、寫(xiě)作和表演創(chuàng)作能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，怎樣在童書(shū)賞讀中，進(jìn)行“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)呢？我認(rèn)為一切互動(dòng)都需要從童心出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞讀童書(shū)。

一、從童真出發(fā)，尋找情感共鳴點(diǎn)

在童書(shū)“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要做一個(gè)有心人，在童書(shū)和兒童充滿(mǎn)童真的情感世界中，尋找合適的情感共鳴點(diǎn)，引起兒童情感的碰撞，讓童書(shū)和兒童純真的情感自然銜接，在讀、寫(xiě)、演與兒童之間架設(shè)一座橋梁。

例如，繪本《蘇菲生氣了》有一段描寫(xiě)蘇菲生氣的片段。教學(xué)中，教師巧妙利用圖文并茂的繪本，在賞讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)蘇菲的內(nèi)心，體會(huì)她的感情變化，重點(diǎn)解讀蘇菲生氣時(shí)的情緒。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活中的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尋找童書(shū)與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生回想自己生氣時(shí)的表現(xiàn)和感受，并借助繪本中的文字樣式，進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，很快就引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生邊寫(xiě)邊再次體驗(yàn)著自己生氣時(shí)的感受。寫(xiě)完后，學(xué)生邊讀邊表演，一座座噴發(fā)的“小火山”就會(huì)形象地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生不僅通過(guò)童書(shū)“讀”的活動(dòng)，理解了童書(shū)中的內(nèi)容，而且還通過(guò)寫(xiě)和演的活動(dòng)，讓寫(xiě)作能力和實(shí)踐能力也得到發(fā)展。

從“童真”出發(fā)，尋找情感共鳴點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘：一是從童書(shū)中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等情感的外在描寫(xiě)，喚醒學(xué)生生活中喜、怒、哀、樂(lè)等多種情感體驗(yàn)，尋找與童書(shū)中人物情感的相似點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中大栗色兔子和小栗色兔子之間用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)，一定也能喚起學(xué)生對(duì)親情感受的共鳴。二是從兒童豐富的內(nèi)心體驗(yàn)中，尋找與童書(shū)心理描寫(xiě)的交融點(diǎn)，與童書(shū)中人物內(nèi)心相似的各種心理活動(dòng)更能引起兒童的情感共鳴?！缎∝i唏哩呼?！分芯陀性S多微妙的心理變化都被成功地捕捉到，教師也可以讓學(xué)生試著用這種表達(dá)方式表達(dá)自己在生活中的真實(shí)情感。實(shí)際上，童書(shū)中更多的是人物情感的外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理的結(jié)合。無(wú)論是兒童情感的外在表現(xiàn)，還是內(nèi)在體驗(yàn)，教師只要能巧妙地與童書(shū)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)，就能收到意想不到的效果。

二、從童趣出發(fā)，尋找生活契合點(diǎn)

童書(shū)中，有許多充滿(mǎn)童趣的內(nèi)容，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)童書(shū)中富有“童趣”的內(nèi)容進(jìn)行思索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

例如，經(jīng)典童書(shū)《我和小姐姐克拉拉》中有一段描寫(xiě)克拉拉姐弟倆吃蛋糕的片段。教學(xué)中，教師在賞讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組合作對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行表演。學(xué)生興致勃勃地表演著克拉拉姐弟倆吃蛋糕的過(guò)程，尤其是吃蛋糕吃撐了的樣子。課堂上，笑聲一陣接著一陣。這時(shí)，教師說(shuō)：“看來(lái)，蛋糕確實(shí)太美味了，難怪克拉拉和弟弟吃得肚子都撐了。你們吃過(guò)美味的食物嗎？能不能也模仿課文寫(xiě)蛋糕樣子的這段文字，寫(xiě)寫(xiě)你最喜歡吃的食物，寫(xiě)出它的樣子和味道，再把你吃的過(guò)程表演出來(lái)？”作為一個(gè)個(gè)“資深”小吃貨，學(xué)生立刻開(kāi)始動(dòng)筆，不一會(huì)兒，各種各樣的“美味”新鮮出爐。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊抓住兒童愛(ài)“吃”的天性，從兒童的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)兒童賞讀童書(shū)的興趣，進(jìn)行賞讀、表演，幫助學(xué)生理解童書(shū)的文本內(nèi)容。在理解文本的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)自己感興趣的食物，學(xué)生信手拈來(lái)，眼中的各種美味就一一呈現(xiàn)出來(lái)，最后，再輔以真實(shí)的情境再現(xiàn)。這樣的“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)，讓學(xué)生提高了閱讀理解能力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作、表演的能力。

從“童趣”出發(fā)，尋找與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是抓住童書(shū)中有趣的人物、事物描寫(xiě)，尋找學(xué)生生活中遇到的有趣的人物或事物。如可以根據(jù)繪本《我爸爸》中多次關(guān)于爸爸的外貌及性格特點(diǎn)的有趣描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的爸爸或其他有趣的人。二是抓住童書(shū)中有趣的事情，尋找生活中類(lèi)似能引起學(xué)生興趣的事情。如《戴小橋和他的哥們兒》等經(jīng)典童書(shū)中就有許多有趣的事，相同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更能引起學(xué)生寫(xiě)作、表演的欲望。三是抓住童書(shū)中充滿(mǎn)趣味的環(huán)境描寫(xiě)，尋找學(xué)生身邊的有趣場(chǎng)景。如《夏洛的網(wǎng)》中就有多處有趣的環(huán)境描寫(xiě)，教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)生活中類(lèi)似的場(chǎng)景。教師將童書(shū)中有趣的內(nèi)容與學(xué)生的生活中有趣的人物、事物、環(huán)境等相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)兒童樂(lè)于表達(dá)、多元表達(dá)、“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、表演等多種綜合能力。

三、從童話(huà)出發(fā)，尋找形式創(chuàng)新點(diǎn)

童書(shū)“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)過(guò)程中，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童真正的需要，在形式上尋找創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、真正屬于學(xué)生的“童話(huà)”。

歌謠是《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》這本童書(shū)中的一大特色，教學(xué)中，教師抓住了這一與眾不同的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上采用教師搖動(dòng)鈴鼓打節(jié)拍、師生齊說(shuō)唱歌謠的形式，令人耳目一新，學(xué)生仿佛坐上了豆蔻鎮(zhèn)的列車(chē)，正在歌聲中游覽小鎮(zhèn)，整個(gè)課堂其樂(lè)融融。這種表演形式別具一格，這是因?yàn)榻處熒钊脬@研童書(shū)，尋找到了形式的創(chuàng)新點(diǎn)，我們也不妨去做做這樣的有心人。在課堂表演的基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生們?cè)谡n后選擇自己感興趣的內(nèi)容，仿照書(shū)中的歌謠進(jìn)行創(chuàng)作。

尋找形式的創(chuàng)新點(diǎn)，還可以根據(jù)童書(shū)中具體的內(nèi)容，進(jìn)行多種表演形式的創(chuàng)新，如說(shuō)唱、童話(huà)劇、木偶戲等多種形式的表演。從“童話(huà)”出發(fā)，尋找形式的創(chuàng)新點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，其實(shí)就是用別具一格的表演形式，點(diǎn)燃學(xué)生的童書(shū)賞讀熱情，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛(ài)的多元表達(dá)方式——尋找一種真正屬于兒童自己的“童話(huà)”。

當(dāng)然，在“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)過(guò)程中，“讀、寫(xiě)、演”的內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，讀、寫(xiě)、演的呈現(xiàn)形式也可以多種多樣。不管是怎樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該貼近學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中打開(kāi)心扉，產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng)和興趣。同時(shí)，互動(dòng)要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)同并鼓勵(lì)他們用自己的方式走進(jìn)故事，走進(jìn)自己，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種途徑進(jìn)入童書(shū)世界，獲得豐富的情感體驗(yàn)，開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀、寫(xiě)、演活動(dòng)?？傊白x、寫(xiě)、演”從內(nèi)容到形式都是靈活自由的，“讀、寫(xiě)、演”互動(dòng)，一切需要從童心出發(fā)，一切需要從為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

（作者單位：江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷