史福利

童詩是從兒童的視角出發(fā)去觀察世界、描摹世界，抒發(fā)的是兒童的情感，表現(xiàn)的是兒童的情趣。童詩因為充滿了童心和童趣，因而深受學(xué)生的喜愛。翻開現(xiàn)行的統(tǒng)編本教材，欣喜地發(fā)現(xiàn)兒童詩也已經(jīng)出現(xiàn)在了低年級的課本中，這些童詩的共同特點是構(gòu)思新穎、童心清澈、童趣盎然，閃爍著智慧的火花。為了幫助學(xué)生更好地讀懂童詩，感悟童詩的魅力，我在教學(xué)實踐中主要采取了以下幾個方法。

一、觀察插圖，理解童詩之意

童詩都附有精美的插圖，這些插圖色彩明麗，采用兒童喜聞樂見的形式，如卡通形象、兒童畫等表現(xiàn)童詩主題，充滿了童真稚氣。教師應(yīng)充分利用插圖，以便有效地幫助學(xué)生理解詩意。

《彩色的夢》（統(tǒng)編本二年級下冊）描寫小朋友用彩筆畫畫時的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美與向往。教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察插圖，用自己的語言說說插圖上畫了什么，用自己的語言描述看到的景物：藍天白云，綠草紅花，拉著手的雪松，唱著歌的小鳥，蘋果般的太陽，靜謐的小屋，流動的溪水……再觀察插圖的右邊豎著三支彩色鉛筆，想一想這是什么意思，讓學(xué)生讀一讀這首兒童詩，學(xué)生就明白了：這一切美好的畫面都是彩色鉛筆畫出來的。圖畫是詩句的寫照，那么，童詩與景物相對應(yīng)的詩句又是哪一句呢？在看看讀讀中，學(xué)生腦海中就呈現(xiàn)出鮮活的畫面，順利地理解了詩句的意思。

課標(biāo)要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地使用課文插圖就是開發(fā)課程資源的一種方式，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段，成為學(xué)生理解童詩的一座橋梁。

二、指導(dǎo)朗讀，感悟童詩之情

課標(biāo)要求學(xué)生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。童詩的特點之一是句式簡單，結(jié)構(gòu)相似，語言平易質(zhì)樸，朗朗上口。朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀童詩的興趣，感悟詩中包含的豐富情感。

《植物媽媽有辦法》（統(tǒng)編本二年級上冊）以富有韻律感的語言生動形象地介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的獨特方法。如何讀出媽媽們的聰明勁兒呢？課文用“降落傘”一詞形象地勾畫出蒲公英種子的形態(tài)特征，原來蒲公英媽媽早有準(zhǔn)備。在朗讀的時候應(yīng)把“降落傘”讀成重音，來贊美她的妙招。蒼耳媽媽給孩子們穿上的“鎧甲”是帶刺的，與眾不同，朗讀的時候應(yīng)用驚訝的語氣讀出“鎧甲”的奇特;豌豆媽媽最值得驕傲的方法是“曬”，要用舒緩的語氣讀出豌豆媽媽什么都不用做，只需要曬太陽的舒服。媽媽們的方法各不相同，但她們的共同點是什么呢？指導(dǎo)學(xué)生再讀詩歌，感悟詩句中“媽媽”給予“孩子”的呵護和幫助，讀出媽媽滿滿的愛意。

朗誦是閱讀的起點，有利于學(xué)生理解詩句，獲得思想的熏陶。童詩中的情感是豐富的，只有通過朗讀才能引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴。

三、模仿寫詩，體驗童詩之美

課文里編入的童詩是對學(xué)生生活的詩意描述，那么學(xué)生也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫童詩的有效方式就是仿寫，可結(jié)合內(nèi)容進行續(xù)寫，也可以結(jié)合結(jié)構(gòu)進行整段仿寫，還可以拓展思維進行想象仿寫。

如在教學(xué)《彩色的夢》（統(tǒng)編本二年級下冊）之后，我就嘗試著和學(xué)生進行交流：“你想用彩色鉛筆畫些什么？它們的顏色、形態(tài)是怎樣的？會給你帶來哪些獨特的體會呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容寫下來。有些學(xué)生經(jīng)過思索以后，這樣寫道：“腳尖滑過的地方，一朵朵桃花，紅了;一根根柳條，綠了;一條條小溪，清了;清——得——見——底！”

學(xué)生仿寫的童詩雖然結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容淺顯，但是語言生動，想象豐富，條理清晰，讀起來讓人興味盎然。童詩仿寫把平日的觀察體驗和課堂語言表達融為一體，會給學(xué)生帶來更多的美感。

童詩描述的是兒童的生活，所以學(xué)生喜讀、樂讀。在充滿童心、童真、童趣的課堂中學(xué)習(xí)童詩，學(xué)生就能盡情地讀，自由地寫，能帶給學(xué)生更多的感悟，更多的快樂。

（作者單位：江蘇南通市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟