金亞娟

教師在高中生物課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)學(xué)生的多樣化引導(dǎo)，透過(guò)課程教學(xué)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的生命教育，會(huì)讓學(xué)生從不同的角度和層面來(lái)理解與感受生物學(xué)知識(shí).這不僅會(huì)拓寬學(xué)生的眼界，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)外部世界的更多感受.

一、挖掘利用教材中的生命教育素材

教師可以挖掘利用教材中的生命教育素材，基于這些內(nèi)容來(lái)夯實(shí)學(xué)生的理論根基，滲透對(duì)學(xué)生的生命教育.教材中有很多內(nèi)容都可以成為開(kāi)展生命教育的素材，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，透過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立積極正面的認(rèn)知.教師可以在講解這些內(nèi)容時(shí)引入一些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的范例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性會(huì)更高，大家產(chǎn)生的學(xué)習(xí)印象也會(huì)更加深刻.教師還可以引入多樣化的教學(xué)元素和教學(xué)輔助工具對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析解讀.這可以很好地化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì).在這個(gè)過(guò)程中，教師可以多從生命教育的角度出發(fā)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生基于生物課程的學(xué)習(xí)看到宏大的生命現(xiàn)象，理解生命的偉大.這些都是生命教育可以有的實(shí)施方式.

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”“遺傳”“進(jìn)化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)制作課件的方式，將細(xì)胞的繁衍過(guò)程和遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這樣的形式來(lái)高效地展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的解讀.在學(xué)生全部了解了細(xì)胞的繁衍和衰亡過(guò)程，明白了人類(lèi)進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到生命的奇特，以及生命的偉大.

這些都是很好的對(duì)學(xué)生展開(kāi)生命教育的實(shí)施過(guò)程.基于這些生命素材的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加濃厚.

二、利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的回顧反思

生物課堂上教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和學(xué)生之間的交流，透過(guò)有效的教學(xué)提問(wèn)來(lái)活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考探究，讓學(xué)生在回顧反思的過(guò)程中建立對(duì)生命更多的思考與認(rèn)識(shí).這同樣是結(jié)合課程教學(xué)滲透生命教育的一種方法.在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的提問(wèn)慢慢思考相應(yīng)的問(wèn)題，會(huì)在利用新學(xué)到的知識(shí)解答問(wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)更多、更深入的思考.這對(duì)于學(xué)生而言才是更有價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲.

比如，在講解《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程中相關(guān)的理論知識(shí)后，對(duì)酶已經(jīng)有了較為充分的了解，知道了人類(lèi)生命的存續(xù)需要新陳代謝，而這個(gè)過(guò)程依賴于酶，也就是說(shuō)，酶在細(xì)胞中可以促進(jìn)新陳代謝.有了這些背景知識(shí)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的提問(wèn).比如，教師可以讓學(xué)生思考：大自然中有很多生物，它們生命存在的價(jià)值體現(xiàn)在什么地方？學(xué)生在發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：每個(gè)人的生命只有一次，怎么才能讓人生活得有價(jià)值？這是一個(gè)典型的延伸型問(wèn)題，也是在教學(xué)中融入生命教育的有效方式.

這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)課本中的理論知識(shí)有牢固的掌握，也會(huì)促使學(xué)生基于生物課程認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義.這對(duì)于學(xué)生而言不僅是知識(shí)的吸收，也是認(rèn)知體系的構(gòu)建.

三、透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)融入滲透生命教育

教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種實(shí)踐探究活動(dòng).這既可以讓生物課程的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，又能夠?qū)W(xué)生的多元學(xué)科能力展開(kāi)培養(yǎng)與鍛煉，還可以借機(jī)滲透對(duì)學(xué)生的生命教育.教師要讓自身的教學(xué)思維更加開(kāi)放，在課堂上落實(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多在生活中觀察和感受各種現(xiàn)象，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)在生活中的呈現(xiàn).這會(huì)讓這門(mén)課程的學(xué)習(xí)更加多元、有趣，讓學(xué)生有更多意外的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和收獲.除此之外，這也能夠帶給學(xué)生思維和認(rèn)知上的啟發(fā)，從而為生命教育的融入提供良好的滲透空間.

比如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)后，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查大自然中各種生物之間的關(guān)系，以及同種生物之間的關(guān)系，研究小型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并讓學(xué)生將實(shí)踐結(jié)果做成課件，通過(guò)生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖展示實(shí)踐成果.使學(xué)生在實(shí)踐中明白生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定的重要意義.學(xué)生對(duì)于這樣的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)很感興趣.經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到大自然的偉大力量，意識(shí)到作為人類(lèi)，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然、融入自然并且保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境.

這對(duì)學(xué)生而言就是很有價(jià)值的生命教育.透過(guò)這種有效的活動(dòng)形式既能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的吸收掌握，也會(huì)讓學(xué)生受到更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，使學(xué)生真正體會(huì)到生物課程的學(xué)習(xí)意義.