雷玲

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育研究的不斷深入，隨之而引出的教育理念和教育方法也越來越適合學(xué)生的發(fā)展和個性化、生成性學(xué)習(xí).情境創(chuàng)設(shè)就是對教學(xué)課堂的氣氛進(jìn)行打造，對學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行潛移默化影響的一種教學(xué)背景形式，是間接對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的重要方式.在新課改課程倡導(dǎo)的理念之中，就有讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，這主要是為了使學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā).

一、當(dāng)下我國在情境設(shè)計上的現(xiàn)狀分析

目前在我國的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)普遍具有了創(chuàng)設(shè)情境的意識，并且開始嘗試運用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)和對學(xué)生的引導(dǎo).但是就目前狀況來講，教師的情境創(chuàng)設(shè)一方面不能在教學(xué)中給予學(xué)生持久和一貫的吸引力，換句話說，就是教師的情境創(chuàng)設(shè)時靈時不靈，造成這一情況的主要原因是教師對于情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的把握不到位，在之后的教學(xué)過程中還需要在實踐中進(jìn)行摸索和鍛煉;另一方面，教師雖然在理論上了解情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但在實踐上還沒有探索出合適的教學(xué)方法，在思想上還不夠重視，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常避免采用情境教學(xué)，還是會選擇傳統(tǒng)的直接教學(xué).

二、基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的興趣.

在化學(xué)的教學(xué)中，教師首先要了解的是學(xué)生的性格特征，性格決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn).根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，教師還要了解學(xué)生的興趣愛好.興趣是最好的老師，只有了解了學(xué)生的興趣愛好之后，教師才能根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，投其所好，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，情緒高漲地學(xué)習(xí);最后，教師要與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的溝通，了解學(xué)生的思維習(xí)慣和對不同問題的看法，尤其是針對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和溝通，這對促進(jìn)化學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用.

例如，在進(jìn)行“噴泉實驗”教學(xué)的時候，教師先通過多媒體給學(xué)生展示一下噴泉實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么能夠形成噴泉？”學(xué)生之間互相交流，很快就得出：“平內(nèi)外壓強差是形成噴泉的主要原因.”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這個壓強差是如何形成的？”學(xué)生認(rèn)為是氨氣溶于水以后形成的，教師讓學(xué)生思考一下，假如將氨氣換成二氧化碳、氯化氫等氣體，還能夠形成噴泉嗎？學(xué)生查閱資料，總結(jié)得出氯化氫可以，二氧化碳不可以.有的學(xué)生認(rèn)為，如果往噴泉的水中加入堿，則二氧化碳也應(yīng)該可以生成噴泉.教師在肯定學(xué)生的想法之后，讓學(xué)生對形成噴泉的化學(xué)實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，并大膽創(chuàng)新，很多學(xué)生設(shè)計出了原理正確、思路清晰的實驗方案.這樣，通過教學(xué)情境，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高學(xué)生的探究能力.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離.

化學(xué)知識來源于生活和實踐并且最后應(yīng)用于生活和實踐.在我們?nèi)粘Ｊ称钒踩氖录?，都不難看出化學(xué)的身影，無論是“三鹿奶粉事件”，還是“瘦肉精事件”，其主要問題都是化學(xué)脫離實際引起的.因此要讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教師也要注重對這方面的結(jié)合，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科間的距離，不能將化學(xué)與生活分割開來.

例如，在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”時候，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境.教師通過多媒體給學(xué)生展示氮氣的用途，在用作保護氣方面，氮氣可以保存糧食、水果等食物，還可以填充輪胎、燈泡等;同時，氮氣是肥料的主要原料，植物的生長離不開氮元素;通過液體氮氣來營造特殊的效果，冷凍物品等.氮氣在空氣中含量豐富，并且具有穩(wěn)定性，那么氮在自然界是如何循環(huán)的，諺語有云“雷雨肥莊稼”，這其中蘊含這哪些化學(xué)原理，氮氣在雷電中又發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生熟悉的雷電情境，將學(xué)生置于情境中思考氮氣在雷電中的反應(yīng)，可以讓學(xué)生很容易得出，氮氣和氧氣在雷電的條件下可以生成一氧化氮、二氧化氮，其中二氧化氮與空氣中的水結(jié)合，生成硝酸和一氧化氮等.這樣，教師順理成章地可以引導(dǎo)學(xué)生對氮的重要氧化物（一氧化氮和二氧化氮）進(jìn)行探究，既拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

除上述的幾點外，高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師還可以利用化學(xué)人物事跡的講述、相關(guān)視頻和紀(jì)錄片的觀看、學(xué)生的分組比賽、化學(xué)學(xué)習(xí)獎項的設(shè)置等多種方法來設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境下獲得新鮮的體驗，不間斷地對化學(xué)產(chǎn)生各種興趣，最終形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí).