劉明 陳平 劉光然

摘? 要 為響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，基于“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的理念，設(shè)計基于全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）的創(chuàng)客工作室“3-4-5”模型，旨在構(gòu)建一種基于大賽的新型學(xué)習(xí)空間，為大賽取得良好成績、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進國家的創(chuàng)新教育提供學(xué)習(xí)和實踐的場所，以促進職教領(lǐng)域創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高全社會的創(chuàng)新發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;技能大賽;創(chuàng)客工作室;創(chuàng)客教育;模型設(shè)計

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0111-03

1 前言

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，科技部召開“發(fā)展眾創(chuàng)空間 推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的電視電話會議。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[1]。

在國家戰(zhàn)略和規(guī)劃的指引下，接踵而至的是創(chuàng)客運動也在全社會開展起來。創(chuàng)客教育就是創(chuàng)客理念與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，創(chuàng)客工作室作為創(chuàng)客教育影響下誕生的一種有別于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)空間，諸多學(xué)者對創(chuàng)客空間的模型和建設(shè)路徑研究較為豐富，例如：張立國等研究構(gòu)建了創(chuàng)客空間生態(tài)模型[2];雒亮等從研究創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)與功能出發(fā)，設(shè)計構(gòu)建了支撐線上線下學(xué)習(xí)的虛實融合2.0版創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型和功能模型[3]。這些都極大地促進了各類創(chuàng)客空間在我國的層出不窮，促進了創(chuàng)客運動在我國的快速發(fā)展，提供了良好環(huán)境，為國家和社會培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才，進一步提高了國家的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力，推動了我國從制造大國向智造大國的轉(zhuǎn)變。

2 全國職業(yè)院校技能大賽與創(chuàng)客工作室

全國職業(yè)院校技能大賽? 全國職業(yè)院校技能大賽是依據(jù)國家技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營的工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事[4]。

全國職業(yè)院校技能大賽的成功舉辦充分展示了職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)了職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營造了全社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動了產(chǎn)教融合、校企合作，促進了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，擴大了職業(yè)教育的國際交流，增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力。大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢圓夢的廣闊舞臺，成為促進我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，對職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯。

創(chuàng)客工作室? 創(chuàng)客工作室一詞自出現(xiàn)以來，學(xué)術(shù)界對其一直沒有一個官方的定義。

學(xué)者王喆將創(chuàng)客工作室定義為：由創(chuàng)客導(dǎo)師主導(dǎo)創(chuàng)新方法，通過某個問題導(dǎo)入，以深切的用戶體驗為主，將設(shè)計界、工程界、商業(yè)界等各類企業(yè)搜集來的問題匯聚起來，建立五業(yè)聯(lián)動（產(chǎn)業(yè)·行業(yè)·企業(yè)·職業(yè)·專業(yè)）意識流，在此過程中進行創(chuàng)意分享、知識再學(xué)習(xí)、工業(yè)設(shè)計、模型制作等實踐，通過跨界協(xié)作進而實現(xiàn)創(chuàng)客多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新基地[5]。

方頌等人認(rèn)為，創(chuàng)客工作室的出現(xiàn)打破了教室和項目現(xiàn)場的界限，一切教學(xué)都可以根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)需要來靈活安排并轉(zhuǎn)換空間。此時，創(chuàng)客工作室就像是企業(yè)在學(xué)校的辦事處，協(xié)助學(xué)校完善與企業(yè)方的合作管理制度，深化合作領(lǐng)域，共同研究制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃[6]。

很多研究者主要是基于創(chuàng)客工作室在校企合作、產(chǎn)教融合方面的作用去定義的。本文將創(chuàng)客工作室定義為：為參賽學(xué)生和參賽指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造提供資源、環(huán)境與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。本定義主要是基于其在職業(yè)技能大賽中的重要作用，在備賽過程中，創(chuàng)客工作室主要為參賽團隊提供備賽所需的軟件與硬件資源、創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3 基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室的模型設(shè)計

通過前文的分析，得到大賽在職業(yè)院校創(chuàng)客工作室構(gòu)建過程中發(fā)揮著重要作用，促進了職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展。據(jù)此，本文在以人為本原則、開放共享原則以及目的性原則的指導(dǎo)下，設(shè)計基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建的“3-4-5”模型，如圖1所示。其中，“3”指創(chuàng)客工作室構(gòu)建的三個主體，“4”指創(chuàng)客工作室的四類分區(qū)，“5”指創(chuàng)客工作室的五大功能。接下來，本文將詳細介紹該模型。

三個主體

1）參賽學(xué)生。參賽學(xué)生是參加大賽的主體人員，也是創(chuàng)客工作室中最重要的人員。在創(chuàng)客教育“做中學(xué)，做中創(chuàng)”理念的指導(dǎo)下，參賽學(xué)生具備較好的動手操作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了達到良好的學(xué)習(xí)效果，參賽學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備參加比賽的興趣和相關(guān)知識基礎(chǔ)，團隊成員之間具備不同學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彼此之間各有所長、相互彌補，可以進行良好的協(xié)作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建創(chuàng)客工作室時，學(xué)生是應(yīng)當(dāng)首先考慮的人員，要根據(jù)比賽所要求的能力組建契合度高、質(zhì)量上乘的參賽團隊，這是比賽取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵因素。

2）參賽指導(dǎo)教師。參賽指導(dǎo)教師是學(xué)生參加大賽的指導(dǎo)者，也是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。在準(zhǔn)備大賽過程中，參賽指導(dǎo)教師主要承擔(dān)詳細介紹比賽規(guī)則、依據(jù)比賽規(guī)則提供合適的學(xué)習(xí)資源以及必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等責(zé)任，同時時刻關(guān)注大賽動態(tài)，及時向參賽學(xué)生傳遞比賽信息。因此，參賽指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和操作技能以及參加比賽的豐富經(jīng)驗，能夠較好地展開項目式教學(xué)，有較強的信息敏感度，能夠迅速獲取與大賽相關(guān)的重要信息。參賽指導(dǎo)教師作為參賽團隊的主導(dǎo)人物，帶領(lǐng)團隊在比賽中突出重圍，成為佼佼者。

3）輔助人員。本文中的輔助人員指的是保證創(chuàng)客工作室的良好運行的管理員以及維修員。創(chuàng)客工作室的管理員需要具備較強的管理能力，主要負責(zé)創(chuàng)客工作室的使用、秩序和安全，確保參賽團隊可以正常使用創(chuàng)客工作室。設(shè)備維修員需要具備設(shè)備維護和維修的能力以及處理突發(fā)情況的能力，一方面主要負責(zé)定期維護設(shè)備，另一方面主要是解決設(shè)備使用過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況。輔助人員是創(chuàng)客工作室正常運轉(zhuǎn)的保障，為準(zhǔn)備大賽保駕護航。

四類分區(qū)? 本文所設(shè)計的創(chuàng)客工作室整體結(jié)構(gòu)是圓柱形，用隔音板分割成上、下雙層復(fù)式結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部劃分為“1室3區(qū)”結(jié)構(gòu)。上層為“1室”，即實操室，為參賽學(xué)生提供技能訓(xùn)練和造物的空間。在實操室中，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體實踐中，也可以將自己的創(chuàng)意物化，提高學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。下層為“3區(qū)”，即自習(xí)區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)，主要為參賽學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和展示的空間。其平面結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1）實現(xiàn)創(chuàng)意的實操室。全國職業(yè)院校技能大賽不僅對學(xué)生的知識儲備提出要求，更對學(xué)生的動手能力和操作技能提出明確的要求。因此，在構(gòu)建基于大賽的創(chuàng)客工作室時，要特別注意其作為技能訓(xùn)練場所的作用，注重其造物的功能，為造物準(zhǔn)備所需的儀器和設(shè)備等。在實操室中，參賽學(xué)生可以根據(jù)比賽規(guī)則進行操作練習(xí)，開拓思維進行創(chuàng)新創(chuàng)造的活動，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。同時，參賽指導(dǎo)教師可以及時參與造物過程并給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。由于實操室在創(chuàng)客工作室中的特殊地位，本文將其設(shè)計為一個從屬于創(chuàng)客工作室的獨立空間。這樣的設(shè)計，一方面在不影響創(chuàng)客工作室內(nèi)的正常學(xué)習(xí)、交流、分享的前提下，為參賽師生的“造物”活動提供便利，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力;另一方面則是出于對安全的考慮，這是因為實操室集合了各種比賽需要的設(shè)備，對環(huán)境和安全性的要求較高，所以設(shè)計為一個獨立的空間，提高實操室的安全性。

2）知識與理論學(xué)習(xí)的自習(xí)區(qū)。創(chuàng)客工作室是一種新型的學(xué)習(xí)空間，它所必備的功能應(yīng)該提供給師生一個學(xué)習(xí)的場所，所以在創(chuàng)客工作室的分區(qū)中劃分了進行知識與技能學(xué)習(xí)的自習(xí)區(qū)。自習(xí)區(qū)相對于討論區(qū)和展示區(qū)具有相對獨立性，其目的是為參賽師生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，使其不受外界的干擾。在自習(xí)室中，學(xué)生主要進行的是知識學(xué)習(xí)，為參賽學(xué)生提供知識數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分的硬件資源、軟件資源以及人力資源。參賽學(xué)生在自習(xí)區(qū)先進行一個前期的自主學(xué)習(xí)與深入思考，明確自己的不足和疑惑之處;后期根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，與參賽同伴、參賽指導(dǎo)教室進行有針對性的討論交流，提高學(xué)習(xí)效率。

3）便于交流的討論區(qū)。在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)客工作室更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在構(gòu)建創(chuàng)客工作室時設(shè)置討論區(qū)，同時在討論區(qū)配備電子白板和多媒體設(shè)備以及便于交流的圓形討論桌和若干椅子，提供良好的交流環(huán)境;配備若干茶點，為師生營造一個輕松愉悅的氛圍，優(yōu)化交流討論的效果。討論區(qū)的設(shè)置為師生提供了一次面對面學(xué)習(xí)的機會，增進了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的情感，提升了團隊成員之間的默契度，對提高學(xué)生的交流協(xié)作能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神都發(fā)揮著重要作用，符合創(chuàng)客教育理念的精髓，順應(yīng)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。

4）成果分享的展示區(qū)。在創(chuàng)客工作室設(shè)置成果分享的展示區(qū)，主要用于學(xué)生作品的展示。一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的分享精神，分享是一個自我展示和相互提高的機會，促進學(xué)習(xí)，增強自信心;另一方面，展示區(qū)的一個重要作用在于它可以紀(jì)錄參賽學(xué)生的成長歷程，無論是對學(xué)生、教師，還是對學(xué)校，都有重要作用。成果分享的展示區(qū)是一個開放的空間，便于師生進行參觀學(xué)習(xí)，但同時要注意成果的保護。為了達到一個良好的分享效果，可以安排專人負責(zé)展區(qū)的維護與管理，真正發(fā)揮它的作用。

五大功能

1）備賽功能。本文構(gòu)建創(chuàng)客工作室的起初是為參加全國職業(yè)院校技能大賽的教師和學(xué)生提供賽前學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，在自習(xí)區(qū)，參賽師生可以進行賽前理論知識的自主學(xué)習(xí);在討論區(qū)，參賽師生可以就某些問題進行賽前交流與分享，進行合作學(xué)習(xí);在分享區(qū)，進行展示成果，增強信心的同時取長補短、完善作品;在實操室，師生可以獲得技能的習(xí)得，將關(guān)于比賽內(nèi)容的某些創(chuàng)意和想法物化，使師生的動手能力和操作能力在賽前可以得到鍛煉和提高。

2）教育功能。基于大賽所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室作為一種新型的學(xué)習(xí)空間，為新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，在“做中學(xué)、做中創(chuàng)”創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)客工作室在的教育功能主要體現(xiàn)在提高了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力;其次，學(xué)生在創(chuàng)客工作室通過自學(xué)和與同伴、教師交流進行學(xué)習(xí)，也進一步培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力;最后，團隊合作的項目式學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生在校期間積累項目工程的經(jīng)驗。

3）服務(wù)功能?；诖筚愃鶚?gòu)建的創(chuàng)客工作室是一個全天免費面向參賽師生開放的學(xué)習(xí)空間。首先，服務(wù)師生，為參賽師生的賽前準(zhǔn)備提供服務(wù);其次，服務(wù)學(xué)校，為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)以及校本文化建設(shè)提供參照與服務(wù);最后，服務(wù)社會，為參賽師生提供知識學(xué)習(xí)和動手操作的場所，這種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是伴隨學(xué)生一生的，為他們以后步入社會、服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

4）社會功能。創(chuàng)客工作室的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教室和實訓(xùn)基地的界限。在創(chuàng)客工作室中，學(xué)生既可以進行知識的學(xué)習(xí)，也可以鍛煉自己的動手操作能力，獲得項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室，有利于推動和加深校企合作，促進產(chǎn)教融合，促進“產(chǎn)—學(xué)—研—用—創(chuàng)”一體化，推動創(chuàng)新型社會的發(fā)展，為我國實現(xiàn)從“制造大國”向“智造大國”轉(zhuǎn)變儲備創(chuàng)新人才，提高我國的國際地位和國際競爭力。

5）引領(lǐng)功能。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，在職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室，一方面能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的參賽團隊，有利于在職業(yè)院校形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)造的校園風(fēng)氣，推動專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展;另一方面，學(xué)校作為社會的重要組成部分，在職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室，為校企合作、產(chǎn)教融合提供了新的載體，引領(lǐng)了社會發(fā)展，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，引領(lǐng)了全社會在創(chuàng)新創(chuàng)造的道路上敢為人先，堅定前行。

4 總結(jié)與展望

創(chuàng)客工作室作為一種新型的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)術(shù)界得到廣泛認(rèn)可，基于全國職業(yè)院校技能大賽構(gòu)建創(chuàng)客工作室，對參賽師生和職業(yè)院校的發(fā)展都有積極的促進作用。本文對創(chuàng)客工作室構(gòu)建的“3-4-5”模型進行深入研究，對三個主體、四類分區(qū)、五大功能進行詳細論述。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下以及大賽的引領(lǐng)下，本研究對職業(yè)院校構(gòu)建基于大賽的創(chuàng)客工作室有一定的意義和價值，彌補了當(dāng)前研究的不足，為職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室提供了參考，也會進一步促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。但本研究在模型的實施方面缺少實踐經(jīng)驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！毖芯康倪@條路是漫長的，也是充滿挑戰(zhàn)的，接下來，筆者將就本文研究的不足繼續(xù)探索，彌補學(xué)術(shù)上的缺憾，不斷完善研究，以充實創(chuàng)客工作室構(gòu)建的研究。

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