寧?kù)o 吳建平 王一景

摘? 要 多媒體在鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)基本普及，但是由于設(shè)備缺乏維護(hù)、教師個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)較低、學(xué)科特點(diǎn)不同等原因，在教學(xué)中多媒體使用頻次差異較大，使用的多媒體技術(shù)較單一。從教師信息技術(shù)能力建設(shè)、多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略，以期為提高鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)水平提供幫助。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體教學(xué)環(huán)境;鄉(xiāng)村中學(xué);智慧教育;多媒體展臺(tái);班班通

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0010-03

1 前言

隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略以及素質(zhì)教育的開展，多媒體技術(shù)在全國(guó)得到推廣和普及。多媒體技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)成為日常教學(xué)中不可缺少的憑借，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為教學(xué)的基本手段，也是教師必備的教學(xué)技能之一。在國(guó)家的大力投入和建設(shè)下，城鄉(xiāng)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教室占有比例逐年提高，且農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施改善跡象愈加明顯[1]，鄉(xiāng)村中學(xué)基本上都接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為師生日常的教與學(xué)帶來便利，豐富了鄉(xiāng)村學(xué)校日常教學(xué)的方式方法。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，大城市的優(yōu)質(zhì)教育資源也可以更好地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)延伸，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校教師提高課堂教學(xué)水平，使更多的鄉(xiāng)村學(xué)生從中受益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)人員、教師等都提出更高的要求。

研究以湖南省安化縣某中學(xué)為研究對(duì)象，通過對(duì)該校教師進(jìn)行訪談、課堂觀察、查閱教育主管部門文件等方式，調(diào)查該學(xué)校在教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該中學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略。

2 多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

在安化縣大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行多媒體設(shè)施情況的基礎(chǔ)調(diào)研，四所鄉(xiāng)中學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境構(gòu)成基本一致，以教室為單位，組成多媒體教學(xué)環(huán)境，如圖1所示。教室內(nèi)的多媒體教學(xué)環(huán)境由電子白板、投影儀、“班班通”講臺(tái)三個(gè)部分組成?！鞍喟嗤ā敝v臺(tái)是多媒體教學(xué)環(huán)境的核心，包括一臺(tái)計(jì)算機(jī)顯示器和主機(jī)、一個(gè)多媒體控制臺(tái)、一個(gè)多媒體展臺(tái)，如圖2所示。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過控制臺(tái)控制投影儀、計(jì)算機(jī)、展臺(tái)的開關(guān)，還可以切換計(jì)算機(jī)和展臺(tái)之間的投影。在課堂教學(xué)中，教師制作的多媒體課件可以通過U盤插入到“班班通”的計(jì)算機(jī)，在電子白板上投影展示給學(xué)生;學(xué)生通過答題等方式將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師接收學(xué)生反饋后在講臺(tái)上控制演示課件、調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。教師可以在電子白板兩邊的黑板上板書，通過對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體展臺(tái)之間的投影切換，對(duì)課件補(bǔ)充展示的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的課堂練習(xí)、作品等進(jìn)行展示和即時(shí)點(diǎn)評(píng)。此外，各個(gè)教室還配備有與學(xué)校的廣播系統(tǒng)相連的兩個(gè)音箱，可以進(jìn)行多媒體設(shè)備的音頻播放。各個(gè)多媒體教室都接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，以有線網(wǎng)絡(luò)為主，兼有無線網(wǎng)絡(luò)，校園基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師可以通過“班班通”上的計(jì)算機(jī)和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地上網(wǎng)搜索教學(xué)資源。

四所鄉(xiāng)中學(xué)都具備教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的基礎(chǔ)條件，能夠滿足各科教師日常的教學(xué)需求。在對(duì)比后選擇離鎮(zhèn)上較近、交通較為方便的一所中學(xué)為主要的觀察對(duì)象，該中學(xué)現(xiàn)有的一棟教學(xué)樓的16間教室中，有14間教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備“班班通”，其中一間為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，一間為音樂教室，12間普通教室，全部接入有線網(wǎng)絡(luò);各樓層的教師辦公室接入無線網(wǎng)絡(luò)，基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。筆者對(duì)這所鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察，通過“班班通”使用記載表記錄了該校教學(xué)中的多媒體使用情況，并對(duì)該學(xué)校教師進(jìn)行訪談。

3 多媒體使用情況分析

同一年級(jí)不同學(xué)科之間多媒體使用頻次差異大? 通過一個(gè)學(xué)期的觀察記錄，該中學(xué)各個(gè)年級(jí)之間多媒體的使用頻次差異較小，同一年級(jí)內(nèi)不同學(xué)科在教學(xué)中使用多媒體的頻次差異較大，如圖3所示。從學(xué)科整體情況來看，不同學(xué)科之間多媒體使用頻次差異較大。英語在三個(gè)年級(jí)中都是多媒體使用頻次最高的學(xué)科，各班之間使用頻次差異較小，平均使用多媒體的課時(shí)約為64.7課時(shí)，約占總課時(shí)的64%。其次是語文和化學(xué)學(xué)科，約占總課時(shí)的40%，各班之間差異較小。數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體使用頻次差異較大，三個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的平均使用課時(shí)分別為26課時(shí)、8.67課時(shí)和7.67課時(shí)，分別占各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科總課時(shí)數(shù)的21.67%、8.67%和6.39%，七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科使用頻次高于八年級(jí)和九年級(jí)。此外，七年級(jí)生物和歷史的多媒體使用頻次低于其他學(xué)科，八年級(jí)數(shù)學(xué)和物理是同年級(jí)中多媒體使用頻次較低的學(xué)科，九年級(jí)數(shù)學(xué)和思品的多媒體使用頻次低于其他學(xué)科。從同一年級(jí)來看，同一學(xué)科由同一教師任教的班級(jí)多媒體使用頻次幾乎沒有差異，由不同教師任教的班級(jí)之間多媒體的使用頻次差異較大。由于教師個(gè)人教學(xué)選擇不同，有的教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也有教師幾乎不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，七年級(jí)數(shù)學(xué)、七年級(jí)生物、八年級(jí)數(shù)學(xué)、八年級(jí)地理和八年級(jí)物理都有班級(jí)從未使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

以多媒體課件為主，使用技術(shù)單一? 在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師在學(xué)科教學(xué)中使用多媒體的頻次比較高，但是使用的多媒體技術(shù)較單一，以多媒體課件為主。多媒體課件的內(nèi)容主要是文字、圖片，英語等學(xué)科多輔以音頻，物理、化學(xué)等學(xué)科會(huì)借助動(dòng)畫和視頻演示實(shí)驗(yàn)?？傮w來說，音視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)、電子白板的交互功能等使用較少，多是文字和圖片組成的幻燈片。課堂上主要運(yùn)用多媒體設(shè)備代替教師板書，通過幻燈片的方式將課本上的文字和圖片用幻燈片的方式再次呈現(xiàn)，這種方式雖然教師制作難度較小，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣 [2]。

多媒體使用集中在備課和課堂教學(xué)階段? 在備課階段，由于動(dòng)畫、視頻等制作技術(shù)要求較高，花費(fèi)時(shí)間較多，教師較少自己制作多媒體教學(xué)資源，主要通過網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等，再根據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行課件的制作或者修改。在課堂教學(xué)階段，主要展示多媒體課件，不同學(xué)科會(huì)借助不同的多媒體設(shè)備和技術(shù)輔助教學(xué)。語文、英語等學(xué)科通過音頻進(jìn)行朗讀、發(fā)音等內(nèi)容的教學(xué);生物、物理、化學(xué)等學(xué)科借助視頻和動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)操作;歷史、地理、思想品德等學(xué)科主要是利用視頻和圖片展示實(shí)物和具有教育意義的短片;數(shù)學(xué)主要使用多媒體展臺(tái)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。總體而言，課后階段基本不使用多媒體，教師使用多媒體主要集中在備課階段和課堂教學(xué)階段。

4 多媒體使用現(xiàn)狀原因分析

缺少多媒體設(shè)備維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員? 農(nóng)村“特崗教師”計(jì)劃一定程度上充實(shí)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，但許多鄉(xiāng)村學(xué)校仍然缺少教師。在大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學(xué)都存在一位教師兼任多個(gè)科目或承擔(dān)多個(gè)年級(jí)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校多媒體設(shè)備的維護(hù)工作只能由計(jì)算機(jī)科任教師或者班主任兼任，缺少專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備進(jìn)行及時(shí)的修理和維護(hù)。一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，問題不嚴(yán)重時(shí)便將就使用，嚴(yán)重時(shí)只能回到傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)，等學(xué)校的多媒體設(shè)備故障積累較多時(shí)，從校外聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行集中檢修。設(shè)備老舊、故障頻出，再加上維修不及時(shí)，使得教師不得不降低多媒體的應(yīng)用頻次。

教師多媒體使用技能缺乏? 在鄉(xiāng)村學(xué)校最常用的多媒體技術(shù)是制作PPT課件，這也使得許多教師將多媒體等同于PPT課件，對(duì)多媒體缺乏正確的認(rèn)識(shí)。年輕教師在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，不熟悉圖片、音視頻等多媒體資源的插入方法，制作較為復(fù)雜的多媒體課件花費(fèi)的時(shí)間較多，過程也相對(duì)麻煩，許多年輕教師選擇制作簡(jiǎn)單的圖文課件或者下載網(wǎng)絡(luò)課件修改使用。年齡較大的教師只會(huì)簡(jiǎn)單地將文字輸入到課件上，相較于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更習(xí)慣于利用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力有待提升的現(xiàn)狀，湖南省開展了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程，線上線下相結(jié)合，對(duì)每一位鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的多媒體使用水平有一定的提升，但還未能達(dá)到在日常教學(xué)中高質(zhì)高效利用多媒體的水平。

多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)? 多媒體教學(xué)在鄉(xiāng)村學(xué)?；酒占?，但不同學(xué)科特點(diǎn)不同，對(duì)多媒體的要求也不相同。多媒體設(shè)備與教師的技術(shù)能力、學(xué)科要求之間脫節(jié)，教師掌握的多媒體技術(shù)和學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備滿足不了學(xué)科教學(xué)的要求。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效融合，也是教師在教學(xué)時(shí)不選擇使用多媒體的一個(gè)原因。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)多媒體應(yīng)用策略

以教學(xué)為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)有了更多形式和手段，但應(yīng)始終以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇制作合理的多媒體教學(xué)資源。鄉(xiāng)村中學(xué)教師和學(xué)校都應(yīng)緊跟時(shí)代，合理利用互聯(lián)網(wǎng)有效整合各類教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體、傳統(tǒng)教學(xué)方法三者有機(jī)結(jié)合，形成具有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格[3]。

轉(zhuǎn)變理念，提升教師信息素養(yǎng)與技術(shù)能力? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)等新興的信息技術(shù)等與教育教學(xué)的融合日益加深，對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)教師來說則意味著更高的信息素養(yǎng)和技術(shù)要求。鄉(xiāng)村中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變理念，技術(shù)不只是信息技術(shù)教師的基本能力，也是每一位教師應(yīng)該具備的基本功。除教師主動(dòng)學(xué)習(xí)外，教育部門還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科教師提供更具針對(duì)性的線上線下培訓(xùn)，如多媒體技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念、優(yōu)秀案例、送教下鄉(xiāng)等。

與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)特色學(xué)科教學(xué)? 教師在日常教學(xué)工作中可以融入科技手段，讓教學(xué)與科技相接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷化[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教學(xué)中的運(yùn)用逐漸成為可能，這些技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)融合離不開多媒體的支持。在將網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、多媒體設(shè)備更新?lián)Q代后，鄉(xiāng)村學(xué)校也可以將這些新興的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。比如在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，一臺(tái)智能手機(jī)、一臺(tái)多媒體教學(xué)機(jī)、一個(gè)AR地球儀、一套增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，就可以在教室中打造一個(gè)地理的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理。其他學(xué)科也可以通過這些設(shè)備和軟件將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入教學(xué)中。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使眾多新技術(shù)更廣泛更全面地融入日常教育教學(xué)中，廣大鄉(xiāng)村中學(xué)的多媒體設(shè)備也在更新?lián)Q代，在網(wǎng)絡(luò)的“加持”下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用將更加多元化，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)教育教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳純槿，郅庭瑾.我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)與走向[J].教育研究，2018，39（8）：129-140.

[2]宮煜帝，張利敏.多媒體手段在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].才智，2019（24）：138.

[3]康知芳.應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（12）：101.

[4]毛萍.信息技術(shù)與學(xué)科融合現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].課程教育研究，2019（36）：223-224.

[5]鄭冰泉.多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（16）：145.