楊敏

摘? 要 結(jié)合教研課題“以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)研究”，闡述以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的實踐過程，分析能力培養(yǎng)的實際效果，幫助培智學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)家庭、學(xué)校及社會生活。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);培智學(xué)校;社會適應(yīng)能力;微課;多媒體課件;繪本閱讀;數(shù)字繪本;遠(yuǎn)程教育資源

中圖分類號：G764? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0025-03

1 前言

培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生將來能夠自立于社會，是培智學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)。采取何種科學(xué)手段和方式提高培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，是值得每一位培智學(xué)校教師潛心思索的問題。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)已成為常見的教學(xué)取向。作為以智障學(xué)生為主要教學(xué)對象的培智學(xué)校教師，只有敏銳掌握教育教學(xué)大環(huán)境的根本性變化，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點，樹立與時俱進(jìn)的學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)新穎、動態(tài)、直觀、跨時空、超鏈接的優(yōu)勢，才能更好地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和感覺意向，推動學(xué)生社會生活技能、技巧的快速提升。

為了實證研究以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效策略，筆者所在課題組根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)實踐研究”的教研課題，試圖通過該課題的實驗和研究，深刻認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實意義，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)體系和培養(yǎng)范式，切實促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

2 以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的實踐過程

以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究思路? 為了使課題研究順利進(jìn)行，課題組在反復(fù)研討醞釀后確立了如下研究思路：

1）擬定出課題實施方案，選取平均IQ基本相同的兩個班級作為實驗班級和對照班級，形成實驗總體規(guī)劃;

2）明確實驗內(nèi)容，包括對學(xué)生生活能力的觀察、學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中擬采用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段、與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的生活要素，以現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的事前、事中、事后評估等;

3）在實驗班級強化學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，對照班級依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察、記錄兩班級學(xué)生的生活能力培養(yǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的典型案例;

4）通過調(diào)查問卷、個別訪談等方式，掌握學(xué)校、家長、學(xué)生對以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的意見和看法，及時修正課題研究的實施路徑;

5）在課題研究實施兩個學(xué)期后進(jìn)行中期總結(jié)，結(jié)合前期課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化和完善課題研究過程;

6）完成全部課題預(yù)設(shè)研究后，全面回顧研究過程，整理實驗數(shù)據(jù)資料，分析以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的實際效果，形成有一定理論高度和實用價值的研究結(jié)題報告。

以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究實踐

1）以多媒體課件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。培智學(xué)校學(xué)生往往存在包括智力障礙在內(nèi)的多重障礙，而注意力不集中則是認(rèn)識社會過程中表現(xiàn)出的普遍性特點。在社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對外界的事物反應(yīng)淡漠，對教師的語言指導(dǎo)要么無動于衷，要么似聽非聽，課堂學(xué)習(xí)中也較多地出現(xiàn)穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配難等問題。

鑒于學(xué)生在心智方面的缺失，課題組在課題研究實踐中積極利用多媒體課件的直觀性和趣味性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生展示既新穎又熟悉的生活場景，增強學(xué)生對場景的親切感，吸引學(xué)生的注意力。如在進(jìn)行“交通安全”教學(xué)時，教師先用多媒體展示多張人們遵守或不遵守交通規(guī)則的圖片，用動感畫面和特效音響創(chuàng)設(shè)形式新穎、別開生面的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;因勢利導(dǎo)，按順序講解每張畫面所表述的交通規(guī)則內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解該怎樣過馬路，怎樣乘坐公共交通工具，遇到交通事故怎么處理等社會生活常識。由于多媒體課件直觀形象的畫面、靈活多變的內(nèi)容給學(xué)生先聲奪人的特別印象，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生特別的情感關(guān)注和積極參與，自然收到事半功倍的效果。

2）以微課手段活化教學(xué)內(nèi)容，展示真實社會生活交際場景。培智學(xué)校學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的責(zé)任和使命。受學(xué)科內(nèi)容媒介特點的限制，教師僅憑語言或傳統(tǒng)教具，很難給學(xué)生呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的真實社會生活交際場景，而學(xué)生本身的心智水平更限制了思維和想象，使得將學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的實效大打折扣。

為此，課題研究積極利用微課這種立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)輔助方式，落實書面文字教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化、直觀化和具體化，給學(xué)生展示真實的社會生活交際場景。如在教學(xué)生活語文“大人小孩”一課時，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)制作出關(guān)于學(xué)生家庭聚餐、商場購物、銀行存取款等能夠區(qū)分大人和小孩元素的微課片段，在教學(xué)中相機播放。由于微課能夠在有限時間動態(tài)、直觀地輸出更多的信息量，多維度刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，學(xué)生得以真切地感受到不同生活場景中大人與小孩的區(qū)別，在思想深處建立起大人與小孩的概念，理解兩個詞語的真正含義，為在社會生活中區(qū)分大人與小孩并使行為符合自己年齡特點提供了針對性支持。

3）以數(shù)字繪本引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，增加學(xué)生對社會生活的感悟。繪本以直觀的畫面表述社會生活故事情節(jié)，相比文字讀物，更適合存在智力障礙的培智學(xué)校學(xué)生閱讀，因而成為培智學(xué)校開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的重要媒介。在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)，由于培智學(xué)校學(xué)生智力、注意力、生活自立能力等方面的限制，導(dǎo)致紙質(zhì)繪本閱讀具有一定的不確定性：

①紙質(zhì)繪本畫面靜態(tài)、篇幅較少，故事內(nèi)在連續(xù)性展示不足，培智學(xué)生又感知遲鈍緩慢，影響了閱讀興趣和對繪本連續(xù)畫面的邏輯關(guān)系理解;

②紙質(zhì)繪本容易破損，培智學(xué)生的繪本保護(hù)意識和習(xí)慣缺失，閱讀過程中損壞繪本的現(xiàn)象時有發(fā)生;

③教育經(jīng)費有限，不可能購置充足的紙質(zhì)繪本，在一定程度上制約了學(xué)生通過大量的繪本閱讀感知社會生活。

數(shù)字化繪本實現(xiàn)了平面、單向紙質(zhì)繪本的立體、互動和個性化，色彩鮮明、情節(jié)動態(tài)，不僅能夠激發(fā)培智學(xué)生的閱讀興趣，彌補學(xué)生視覺、理解、思維方面的缺陷，而且成本低、來源廣泛、可反復(fù)播放，為引領(lǐng)學(xué)生通過廣泛繪本閱讀增加對社會生活的感悟開辟出一條新路。

在進(jìn)行生活適應(yīng)課“銀行存錢”教學(xué)時，筆者先利用Photoshop、Lightroom等軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖像化處理，并增加故事情節(jié)和制作數(shù)字繪本，在教學(xué)中伴隨教師講述啟發(fā)學(xué)生使用平板電腦自主閱讀，不清楚的地方可以點讀回放。通過數(shù)字繪本閱讀，學(xué)生比較順利地掌握了教學(xué)要點，克服了社會認(rèn)知障礙，長期堅持下去，對于提高社會適應(yīng)能力大有裨益。

4）以遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化教學(xué)要點，拓展學(xué)生對社會生活的認(rèn)知范疇。社會交際范圍狹窄是培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中不可忽視的負(fù)面因素，拓展學(xué)生對社會生活的認(rèn)知范疇對于促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。雖然受時間、地域、人文等條件所限，還不能給學(xué)生提供完全滿足社會認(rèn)知需要的真實環(huán)境，但可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化教學(xué)要點，將遠(yuǎn)在千里之外或?qū)W生難以親身體驗的社會生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的認(rèn)知視野更開闊，社會的適應(yīng)能力更全面。

如教學(xué)“我愛首都北京”時，鑒于大多數(shù)學(xué)生沒去過北京，對北京的認(rèn)知幾乎空白的現(xiàn)實，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入國家電教館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生從電子地圖上找到北京在哪里，看看北京的長安街、天安門、頤和園和長城，觀看天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式視頻，使學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育資源的跨時空共享在內(nèi)心深處形成首都在北京的情感認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)唱國歌、認(rèn)識國旗，明確國旗升起時應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范，實現(xiàn)熱愛首都、熱愛祖國的生活適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)。

3 以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的效果分析

經(jīng)過課題組教師兩年多的不懈努力，課題預(yù)設(shè)的研究任務(wù)如期完成，實驗效果突出，研究成果的現(xiàn)實意義值得肯定。通過課題研究，教師對以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性、必要性有了更深刻的理解，對在學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的方式和路徑有了更清晰的認(rèn)識，從而促進(jìn)了教師培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的理念、思想和方式、方法的創(chuàng)新。由于在學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中注重了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，實驗班學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展?fàn)顩r和平均提高率較對照班進(jìn)步更顯著，也實證了在學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實踐路徑的實用價值。定量實驗測評數(shù)據(jù)見表1。

同時，課題組教師結(jié)合自己的研究實踐，撰寫出多篇研究論文、專題報告和課例分析，或在公開出版的報刊發(fā)表，或在各級教研成果評比中獲獎，從而在更高的層面和更廣闊的范圍推廣了研究成果，擴大了研究成果的社會影響。

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