周丹虹

【摘 ? 要】在教學中，教師需要認真審視學情，給學生安排合適的復述梯度，提升學生的復述能力。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為載體，可以發(fā)現(xiàn)中段復述教學中的幾個注意點：要正視復述的難度，將激發(fā)學生的學習興趣作為首要任務;要重視學生的已有積累，確定適合的目標與方法;要關注學生的能力差異，運用豐富的教學手段層層落實復述學習。

【關鍵詞】學情視角;梯度搭建;復述

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的第一篇課文。本單元以“有趣的故事”為主題，編排了四篇課文，要求學生“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。這是教材中首次出現(xiàn)把“復述”作為單元語文要素進行集中學習。對于本單元的打頭課文，在教學中，教師需要認真審視學情，給學生安排合適的復述梯度，引導學生拾級而上，培養(yǎng)復述興趣，樹立復述信心。

一、正視復述之“難”，“趣”字開路

復述對于學生而言是一種難度較高的學習活動，需要學生在對學習內(nèi)容充分內(nèi)化的基礎上，快速調(diào)動思維、組織語言并流暢地表達出來。因此，要讓學生真正投入到復述的學習中，首先要正視復述的“難”，從文本中挖掘“趣”，激發(fā)學生內(nèi)化與表達的信心。

（一）梳理脈絡，感受故事情節(jié)之“趣”

這個單元的課文都比較長，但是故事情節(jié)卻特別有趣。教師可以引導學生從長長的故事中梳理出一條主脈絡，發(fā)現(xiàn)其情節(jié)一波三折的妙趣?！堵宰硬每p和急性子顧客》教學伊始，筆者就采用了這樣的教學步驟——

1.發(fā)現(xiàn)表達順序。

提問：同學們，這篇文章雖然很長，但它是按一定的順序來寫的。你發(fā)現(xiàn)它是按什么順序來寫的嗎？

2.梳理主要內(nèi)容。

（1）顧客每天來一次，他要求做的衣服一樣嗎？他想做什么衣服？默讀課文，圈一圈，填在課后的表格里。

（2）顧客一天換一個要求，慢性子裁縫答應了嗎？為什么？

（3）看著表格連起來說說這個故事主要講了什么。

教學中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序，為有序復述做準備，借助課后表格梳理出急性子顧客一天換一個要求，而慢性子裁縫始終不慌不忙地回應。表格直觀地呈現(xiàn)了故事妙趣橫生的首要原因：情節(jié)一波三折，結(jié)局出人意料。

（二）分角色朗讀，挖掘語言表達之“趣”

這篇課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。從語言中可以感受到故事中兩個人物的特點，一個總是急急忙忙，恨不得一口氣說完，另一個卻慢條斯理，還時不時地出人意料，頗有相聲當中“抖包袱”的喜劇效果。更有意思的是急性子顧客的神態(tài)動作非常富有表現(xiàn)力。通過分角色朗讀，學生可以更加深刻地體會到這種語言表達之“趣”。當然，這種分角色朗讀需要建立在學生充分體悟兩個人物不同的性格特點的基礎上。以第一天的故事為例，在教學中，筆者首先引導學生進行自學——

1.默讀第2～13自然段，想想你從哪兒感受到這位顧客是個急性子的，用橫線畫一畫，把最能表現(xiàn)性子急的關鍵詞圈出來。

2.面對顧客的要求，慢性子裁縫做到了嗎？你從哪兒看出來的？

在交流反饋的過程中，筆者引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等充分感受顧客與裁縫的性格特點，接著讓學生分角色朗讀，進一步體會性格差異引起的沖突之趣。通過用動作、神態(tài)加以輔助的有感情朗讀，學生將故事內(nèi)化于心，找準人物的性格特點，為“復述”打好基礎。

（三）回扣要素，體會故事分享之“趣”

明確的任務可以有效激發(fā)學生的積極性。在學生充分感受故事情節(jié)與人物語言的基礎上，筆者這樣引導學生：“急性子顧客和慢性子裁縫剛見面，就出現(xiàn)了這么有趣的一幕。這么有趣的故事要和別人分享（帶領學生了解篇章頁）?！薄拔覀冊谝?、二年級的時候就會把課文中的故事用自己的話講給別人聽，那就是復述。你愿意將這個有趣的故事和你的親人、朋友分享，讓他們也開心地笑一笑嗎？”

學生第一次接觸“復述”這一概念，需要教師引導他們及時回顧、勾連已有經(jīng)驗，打消畏懼心理，增加嘗試的信心，進而積極參與到“復述”這一學習活動中來。同時，提出明確的目標，能有效激發(fā)學生與他人分享故事、與他人同樂同思考的興趣。

二、重視復述之“累”，“適”字貫穿

這里的“累”，指積累。學生在第一學段很多課文的教學中借助圖片、根據(jù)提示等進行過講故事的練習，這些都是已有的學習經(jīng)驗。教師要重視學生的這些積累，準確把握學情，讓復述學習層層落實。

（一）適切的目標定位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，第一學段學生要“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事”。而第二學段則要求學生“講述故事力求具體生動”。由此，教師可以準確定位本單元的復述目標：在對故事內(nèi)容充分了解和把握的基礎上進行詳細復述。本單元的課文篇幅都比較長，故事內(nèi)容豐富?！堵宰硬每p和急性子顧客》作為打頭課文，重在讓學生有順序地把故事講清楚，不遺漏重要情節(jié)。這一目標定位既關注學段目標，也關注單元目標，更關注課文在單元中所處的位置。只有綜合考慮，才能適合真實的學情。

（二）適度的支架輔助

課后練習第二題中的表格是本課的復述支架，與第一學段中為幫助學生講故事而提供的圖片、提示起著相同的作用。不相同的地方是，本課中的這一表格需要學生提取信息進行填寫。那么，填寫到什么樣的程度才是適合學情的？對此，教師需要加以引導和示范。

以第一天的故事為例。學生已經(jīng)很清楚急性子顧客的要求是盡快做一件棉襖。但僅僅借助這一信息，學生是很難表現(xiàn)出顧客的急性子的。教師要引導學生提取能體現(xiàn)性格的關鍵詞，以此幫助復述。比如圍繞第一、二自然段，根據(jù)學生的回答，教師板書以下關鍵詞。

秋

跑了三家店 ? ?夏 ? ? 等不及

開春

它給予學生的提示有三：一是信息提取要能體現(xiàn)人物特點，二是填入表格的內(nèi)容要適當概括，三是填寫方式要能幫助記憶。它不僅為學生后續(xù)自主提取信息、填寫表格作示范，還是一種方法的引領，引導學生碰到一些板塊分明的故事時，也可以自主梳理出表格的模式，建立復述大框架，再將提取到的有助于清楚復述的關鍵信息摘錄進表格，為大框架的構(gòu)建搭設一些小支架，從而達到有序清楚地復述的目的。

（三）適當?shù)闹攸c訓練

《課程標準》對于復述還有一條要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述?！比昙壪聝缘诎藛卧Z文園地的“詞句段運用”欄目也安排了“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”的練習。其中，舉的例子和第一個練習都引用了《慢性子裁縫和急性子顧客》中的句子。因此，教師可以將這一練習前置，引導學生在復述第一天的故事時就嘗試運用。當學生初步學會復述第一、二自然段后，教師可以適當引導：“剛才小朋友是把自己當成這個顧客來復述的。現(xiàn)在，我就是那個講故事的人。我也可以這樣講：‘一年冬天，一家裁縫店里走進一位顧客，他告訴裁縫，他想做件棉襖。聽清楚了嗎？誰能像老師這樣繼續(xù)講下去？”

這樣通過教師的示范，自然無痕地融轉(zhuǎn)述教學于情境之中。有了這次引導作鋪墊，教師就可以在學生體會裁縫的慢性子表現(xiàn)以后，再次組織練習。如出示句子。

裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊?！?/p>

裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。

引導學生比較發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述的特點，然后根據(jù)自己轉(zhuǎn)述的需要在文中尋找合適之處進行轉(zhuǎn)述練習。

由感性的揣摩到理性的比較，學生的認識發(fā)生了質(zhì)變。像這樣需要重點運用的方法、有一定復述難度的內(nèi)容，教師就需要進行適當?shù)闹攸c訓練，以幫助學生輕松投入到故事的整體復述中去。

三、善視復述之“能”，“多”字為則

復述能力不是一蹴而就的，學生在“復述”中體現(xiàn)出來的能力差異較其他學習活動可能更為明顯，甚至許多閱讀能力很強的學生也并不善于復述。為此，在學習復述的過程中，教師要有一雙充滿“善意”的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生的不同特點，真正面向全體，多層次、多維度地給予學生機會和鼓勵，避免復述成為小部分人的活動。

（一）多層平臺供復述

教師可以搭建不同層級的平臺，比如同桌互述、小組交流、班級展示等，給予全體學生復述的機會。同時，結(jié)合復述內(nèi)容的難易程度，給予不同能力的學生不同的復述平臺。以復述第一天的故事為例，就可以分兩步操作。

1.同桌練習。

師：和同桌先試一試，碰到困難的時候，可以給對方一點提示。

2.指名學生復述。

完整清楚地講述第一天的故事，是為后面的故事復述打基礎。

如果這一過程指導到位，就可以讓學生對方法進行遷移運用，舉一反三，為完整講述整個故事開好路。同桌互練的方式保證了每一個學生都有練習的機會，還可以幫助學生克服羞怯心理，全身心地投入到復述練習中去。

（二）多種形式巧復述

進行了一定的復述練習之后，教師可以引導學生采取不同的方式進行復述：“其實復述故事的方法有很多，除了一個人講故事的形式以外，還可以與人合作來復述故事?？梢砸蝗苏f旁白，另外兩人分角色表演故事，也可以同桌兩人像說相聲一樣，把故事講下來。要是你有興趣，可以讀讀課后的選做題，大膽想象一下，講一講《急性子裁縫和慢性子顧客》的故事給大家聽。現(xiàn)在，自己去試試吧?！?/p>

豐富的復述形式既照顧到不同能力的學生，又充分保護三年級學生的復述積極性。

（三）多元評價促復述

有效的評價能充分保護學生復述的積極性，也能引導學生發(fā)現(xiàn)自身缺點并加以改進。因此，對于復述的評價需要體現(xiàn)多元化。

教師可以評價學生講故事的完整性，也可以評價其儀態(tài)，更可以表揚學生的語言感染力，還可以夸贊其講故事的流暢度，等等。這種將優(yōu)點放大呈現(xiàn)于全體學生面前的評價，會有效激發(fā)學生取長補短的意識。

作為“復述單元”的第一篇課文，《慢性子裁縫和急性子顧客》無疑具有激發(fā)復述興趣、指導復述方法的作用。因此，教師要做一個“慢性子”的人，準確定位，悉心指導，耐心鼓勵，幫助學生尋找“詳細復述”的金鑰匙。

（浙江省海寧市紫微小學 ? 314400）