郁勁松

隨著時代的發(fā)展進步，教育領域的教學方式也日新月異，已邁入了信息化時代，微課也逐步走入了學生的視野.微課是一種表現豐富的微型視頻課堂，它是傳統課堂的延伸，有效彌補了傳統課堂的不足.微課一般只有短短的5～10分鐘，但是麻雀雖小五臟俱全，它通過圖形、文字或是動畫等形式完整地講解了一個重難點知識或者一類知識.建立微課模式的課堂，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率.

一、建立生動形象的化學微課課堂

微課課堂形式生動形象而且課程短小，能夠有效提高學生對高中化學課程的興趣.因此，化學教師在微課制作過程中要兼顧微課的特征，不要將化學教材中的重難點知識講解得干癟癟的，毫無新意可言，這樣反而使微課喪失了應有的優(yōu)勢.教師在微課制作時，要利用微課的靈活多樣性，采用豐富的語言，將教材內容變得可視化，從而使講解變得更加生動形象，吸引學生的眼球，增強學生的學習興趣，進而提升高中化學的課堂效率.通過建立生動形象的微課課堂，可以有效提高學生對高中化學內容的興趣，促進學生對高中化學知識的有效吸收.

例如，在微課教學過程中，化學教師可以將教材內容進行可視化處理，從而提高教材內容的形象性.筆者在進行原子、離子等微觀知識教學時，便將這些微觀原子做成圖片的形式，讓學生能夠直觀具體地感受微觀粒子的結構以及它們的核外電子排布規(guī)律.除外，我還將微觀粒子做成小動畫，從而使學生能夠更加直觀地感受到粒子核外電子的運動特征、構造原理，從而使微課堂變得生動形象，易于接受.通過這種微課堂的形式，能夠建立起生動形象的高中化學課堂，從而將學生的注意力吸引到微課堂當中，在無形中提高了課堂效率，使學生學習更加變得輕松愉快.

二、將高中化學實驗引入微課堂

化學實驗是高中化學的重要內容之一，同時也是高中知識的一個難點，很多高中學生都特別畏懼化學實驗，這當然很難讓學生掌握到化學實驗的精髓和本質.而且每個班都有數十位的學生，化學教師在進行化學實驗時因為角度、遠近等因素，每個學生看到的實驗情況都會有所不同，教師很難照顧到班上的每一位學生.高中化學教師如果將實驗引入到微課堂當中，將能夠很好地彌補這些不足，促進學生對化學實驗的有效吸收.化學教師可以將化學實驗的全過程錄制成視頻，并做成微課的形式，這樣學生不僅能夠近距離清晰地觀察實驗的各個環(huán)節(jié)，而且還能夠重復觀看，從而加深印象.

例如，筆者在進行“焰色反應”教學時，就可以將整個實驗過程錄制成視頻形式，然后以微課的形式進行呈現.教師首先可以向學生展示實驗用品：鉑絲（鐵絲、鎳絲）、酒精燈、稀鹽酸、部分化學試劑以及藍色鈷玻璃.然后教師進行分步又連續(xù)的實驗操作：a.將鉑絲蘸取稀鹽酸放在無色火焰上灼燒至無色;b.蘸取試樣在無色火焰上灼燒并觀察火焰顏色（若檢測鉀元素時需透過藍色鈷玻璃）.通過將化學實驗引入到微課堂當中，可以讓學生從各個角度直觀形象觀察到鉀元素的焰色反應是淺紫色、鈉元素的焰色反應是黃色等，而且通過視頻的微課形式，學生可以進行多次觀看，從而加深學生對焰色反應的印象和掌握程度.

三、充分利用互聯網上的微課資源

互聯網的時代給教學領域注入了新的活力，互聯網網絡在于互聯、互通以及共享.每一個教師都可以將自己制作的微課內容上傳到互聯網上，以供別人學習、借鑒和交流.因此，高中化學教師可以充分利用互聯網上的微課資源，收集互聯網上已有的與課堂內容相關的微課資源，然后進行整理總結，轉化成適合自己風格和學生實際情況的微課內容.高中化學教師通過對互聯網微課資源的充分利用，不僅能夠降低自己的時間人力成本，而且通過互聯網的優(yōu)質資源分享以及交流，可以擴寬自己的教學視野，彌補修正自己在教學過程中的弊病與不足.

例如，筆者在進行“分子的性質”一課的教學過程中，就可以充分利用互聯網上的微課資源，通過在網上搜尋分子的性質的相關內容，然后將這些內容根據自己班級學生的特點以及自己的上課模式進行重組修改，形成自己的微課視頻，從而讓學生能夠更快更深刻地掌握分子的立體結構、判斷出某分子是極性的還是非極性的、范德華力以及氫鍵對物質性質的影響.

總之，隨著智能化時代的到來，教育也要跟隨時代的步伐，將微課模式引入到高中化學教學當中就是教學與時俱進的很好表現.高中化學教師要根據實際情況，靈活巧妙地使用微課形式，促進微課模式更好地融入到高中化學教學過程當中.