施健

翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動中的重要組成，其與探究性教學(xué)、信息化教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)工具在含義上存在一定的重疊，但是相比于其他教學(xué)方法與教學(xué)工具更加完善、系統(tǒng)、全面.通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化了“教”與“學(xué)”的靈活性，促進(jìn)了師生角色、課程教學(xué)模式的一系列改革，具有重要的作用.基于此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用作用入手，并進(jìn)一步分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以此推進(jìn)高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效落實.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課堂教學(xué)中利用有價值的資源與技術(shù)，提升教學(xué)時間的有效利用，能夠在最短的時間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效率與效益.簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所代表的是學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)在課上課下的學(xué)習(xí)時間中采用某種學(xué)習(xí)方法所獲得的新知，而這種學(xué)習(xí)方式可以是課本閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜集、同伴之間的相互討論等，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式最大的區(qū)別在于實現(xiàn)了課堂主客體的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以學(xué)生的“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)手段，更新了教育技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.拓展教學(xué)資源.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要以信息技術(shù)為依托，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓“教”與“學(xué)”擺脫時間與空間的限制，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索獲取所需資源，搭建實時互動平臺，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松、便捷、高效.

2.落實生本教育觀.與傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式相比，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律與情感，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)不足、自我糾正、自我完善，擺脫了依賴心理，滿足了不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)了生本教育觀、因材施教理念的落實.

3.提升了學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，豐富了教師的教學(xué)手段，以更加具有吸引力的教學(xué)方式激活了高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力，在教師的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與中大大提升了課堂教學(xué)效率.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實施策略

1.開展課前活動.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)資源，借助微平臺向?qū)W生推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的課前自學(xué)目標(biāo)更加明確，通過預(yù)習(xí)資源的反復(fù)觀看增加學(xué)生對新知的了解程度.當(dāng)然，很大一部分學(xué)生在課前自學(xué)中會遇到疑惑或者憑借自身能力無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著這些疑惑與問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，會大大提高高中生在數(shù)學(xué)課堂中的專注力，檢驗預(yù)習(xí)成果，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做好了鋪墊.

2.組織課堂活動.結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況組織課堂教學(xué)活動，針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的普遍性問題與典型性問題給予針對性的指導(dǎo)，通過師生互動、小組合作等方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生主體地位翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在主動探索、互動交流中擦出思維的火花.

例如，在“等比數(shù)列”的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的幾個問題或者小組討論任務(wù)，如在微視頻的觀察與學(xué)習(xí)中，學(xué)生對等比數(shù)列已經(jīng)具備了初步了解，那么請學(xué)生總結(jié)出等比數(shù)列的概念，復(fù)述等比數(shù)列的通項公式，如何理解微視頻中的例題？如何利用微視頻解決生活問題呢？以問題的提出促進(jìn)學(xué)生互動討論，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流想法與意見中學(xué)會從不同角度看待問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力強(qiáng)化.

3.完善課后活動.課后復(fù)習(xí)鞏固同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課后學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論課中問題，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，然后適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)資源，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的碎片化知識梳理成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，達(dá)到鞏固與提升的作用.例如，在“三角函數(shù)”的課后復(fù)習(xí)中，教師給學(xué)生布置教材中的課后必做題，要求學(xué)生在課后完成，檢驗學(xué)生的知識掌握與運(yùn)用情況.其次，教師在微平臺中向?qū)W生推送“三角函數(shù)”的拓展資源網(wǎng)址鏈接，并提出問題：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)之間的共性與差異點(diǎn)是什么？以此促進(jìn)學(xué)生的三角函數(shù)特點(diǎn)與規(guī)律的深入了解.

結(jié)合上文可知，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，滿足當(dāng)前教育改革的需求，教師在教學(xué)中應(yīng)加以合理應(yīng)用.