曾海玲

一說到專業(yè)成長，很多人條件反射般地會聯想到職業(yè)倦怠。2018年12月，我在北京參加學習期間，有幸參加了一場教育私董會。會上，主持人首先讓我們與會的30余人寫下自己當下最想解決的具體問題，提交之后，大家對這些問題進行投票，投票的結果就是“職業(yè)倦怠”。交流時，與會者列舉了種種現象：不愿意參加學習，不愿意講公開課，區(qū)里比賽不報名，學習時喜歡坐在后面玩手機，除自己班上的教學工作以外其他工作都不愿接受，畢業(yè)以后幾乎不讀跟專業(yè)相關的書，也很少寫論文，只是按部就班地教好自己那門課，或者是做好班主任的常規(guī)工作就夠了，其余的事與“我”無關……由此可見，職業(yè)倦怠已經不是個性的問題，而是共性的問題，而且是教師專業(yè)成長道路上的根本問題。

導致教師職業(yè)倦怠的相關因素必然是復雜的，但不可否認的是，這些年來，我們在教師專業(yè)成長的道路上走了彎路。比如，把《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》掛在墻上當擺設，大會小會強調、灌輸，甚至用道德綁架;又比如，把教師專業(yè)成長等同于請幾個專家來開講座，用一刀切的簡單評價來衡量教師的工作;等等。那么，教師專業(yè)成長的路徑到底應該是怎樣的？著名教育家李希貴曾經和同事就優(yōu)秀教師的成長之路做過一個較大規(guī)模的調查，在國內選了一批公認的優(yōu)秀教師作為調查對象，匯總調查后的結果，讓人很意外——絕大部分優(yōu)秀教師將“關鍵事件”“關鍵人物”“關鍵書籍”列為自己成長的三要素。彼時，我也回顧了一下自己的成長過程，比較認同這個觀點。下文，我就結合自己的成長經歷，談一談這其中的過程與體會。

一、關鍵人物

1. 為我播下理想種子的啟蒙老師

時隔30多年，我仍然清楚地記得，小學時的一節(jié)語文課上，語文老師在聽我朗讀課文之后，這樣對我說：“你讀書讀得很有感情，發(fā)音也很標準，將來長大了，一定可以成為一名優(yōu)秀的教師?！闭沁@番激勵，在我幼小的心靈里種下了理想的種子。從此以后，我愛上了朗讀，愛上了語文，以至于后來在師范學校時，為了糾正自己的發(fā)音，我規(guī)定自己每天讀10頁，直到把1021頁新華詞典全部讀完。此外，每天早晚我堅持讀報，空余時間還深入琢磨朗誦的藝術。

步入工作崗位后，我兩次參加普通話水平測試均達到了一級乙等，三次帶領學生參加區(qū)經典詩文大賽都獲得了特等獎。直到現在，對朗誦的熱愛仍然深入我的骨髓。2015年我和我的學生合誦的詩歌《中國話》獲得福田區(qū)第一名，我還把自己指導學生進行朗讀訓練的實踐與思考寫成論文《以音樂的形式行走于朗讀天地》發(fā)表在《教育科研論壇》上?；叵肫饋?，正是啟蒙老師的那番激勵，讓我找到了發(fā)展的方向，激發(fā)了我的學習熱情，夯實了我的專業(yè)基礎，這段經歷也讓我懂得了，在幼小的心靈播下理想和希望的種子是何等重要。

2.帶我走上科研之路的專家導師

在深圳福田，影響我專業(yè)行走方向的是在陳金才特級教師工作室學習的那幾年，到現在我還保留著當時陳校長讓我們制訂的個人成長規(guī)劃。那段時間給我留下深刻印象的是每周四工作室都準時聚集，或學習，或研討，每一次都有明確的專題，每一次都有具體的收獲。在陳校長的指導下，我開展了一系列的課題研究，如《小學生專題習作研究》《在普通班級培養(yǎng)超常學生的研究》《轉變教與學方式提高教育教學質量研究》等。陳校長的專業(yè)高度和他做學問的態(tài)度，對我后來的學習和研究產生了極其重要的影響。他讓我真正懂得了課題不是憑空想出來的，也不是寫出來的，而是踏踏實實做出來的。

如今我也有了自己的名師工作室，成員來自17所學校，共有40多個人。我也像當年陳校長帶領我們一樣，帶領著這群小伙伴，和他們一起學習，一起成長。我用項目化學習的方式，給他們具體的問題驅動，以小組為單位，構建學習共同體，對工作室的每一位成員，我都要求他們去用SWORT等工具來分析自己的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，讓他們進一步了解自己，明確發(fā)展方向，然后根據各自的特點制訂自己的成長規(guī)劃。

分享這些故事，一方面是感恩，是傳承，更重要的是，我想說：正因為我的身邊有了一些像陳校長這樣有智慧、有擔當、有情懷、有底蘊的前輩無私給予引領，才讓我得以站在巨人的肩膀上前行。如果我們每一個人都能有幸遇到或是主動找到前行的引路人，我們的成長速度、專業(yè)高度一定會呈現出不一樣的速度和風景。

二、關鍵事情

1. 在公開課中磨礪專業(yè)功底

參加工作以來，我曾面向全校各科教師，面向所有教學班進行現場直播課，在“福田區(qū)語文備課會”上課，在“轉變教與學方式現場會”上課，給來自全國各地的訪問交流團講課，在全國“差異教學”課題組、“全國著名小學辦學成果展”講課……

盡管當前不少人詬病公開課有作秀的成分，但從某個角度來說，我正是從一堂堂公開課中磨煉出來的。1999年，為了備戰(zhàn)我省青年教師課堂教學大賽，我每天晚上都會仔細地琢磨每一個教學環(huán)節(jié)，認真地揣摩學生的學情，一遍又一遍不厭其煩地修改教學設計，從學校語文組聽課打磨，到請專家來校指導，直至后來參加比賽，連同獲獎后到各地上展示課，《畫雞蛋》這堂課我一共上了17次之多。然而每一次都會有改動，每一次上課都有新的感悟，最后寫下的教案足有半尺多厚。那段時間，我感覺自己就像一塊海綿吸收著能量之水，課堂教學能力得到快速提升。

也因為在制作課件時意識到自己在信息化水平方面的不足，那一年的暑假我購買了厚厚的一摞書籍， Authware、Photoshop、3DMAX、Flash……當別人都在享受假期時，我把自己關在學校一學就是兩個月。后來我制作的課件《小猴子下山》獲得了市級的特等獎，我整合信息技術的課例也多次獲得省級獎項。更重要的是，那一段經歷讓我意識到了專業(yè)成長的緊迫感和危機感，讓我懂得了一名教師必須具備精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底，這些都是教育教學生涯中寶貴的財富。

2019年4月，江蘇有一個全國性的活動，最初我只答應他們去做評委并在論壇上發(fā)言，但是作出決定幾天后，我主動與會務組聯系，決定再上一節(jié)公開課。這是因為如何將現代科技服務于我們的課堂教學，還停留在非常淺的研究層次上，到底該如何整合，很多人是茫然的，要想獲得最真切的感受，自己必須要親自去探究。另外我自己一直研究習作課程，也必須要親自不斷實踐。不脫離公開課、不脫離課堂，這是我對自己的一貫要求，因為在我看來，脫離了這些，也就脫離了一線教學，失去了思考和研究的土壤。

我經常跟我工作室的老師說：“不要怕吃苦，不要怕吃虧，你所付出的每一滴汗水，你所遇到的每一次糾結和彷徨，都是你的財富?！本拖裎夜ぷ魇业挠鄷粤崂蠋熢艺f的：“你讓我承擔區(qū)里展示課的那段時間，我真的很焦慮，但你一次次的指導，一次次讓我修改，一次次讓我試教，這一番磨課下來，現在面對習作課時我再也不怕了?！碑敵酰乙彩沁@樣一遍一遍地被學校領導和老教師們磨出來的，如今，我仍用這個方法繼續(xù)磨煉著工作室的老師們。因為教學是一門藝術，是一門沒有止境的藝術。唯有在不斷實踐中才能逐步提升。

2. 在不斷學習中找到自己行走的方向

在福田區(qū)工作的這10年，我參加了福田區(qū)特級教師后備班，成為福田區(qū)語文核心教研組成員，做福田區(qū)教科院的兼職研究員，福田區(qū)春暉家長學校講師，主持福田區(qū)特級教師論壇等各種活動、全國的語文教學展示活動……福田教育、深圳教育提供的一個個契機，創(chuàng)設的一個個平臺，夯實了我專業(yè)成長的根基，給予了我鍛煉的機會和勇氣，讓我踏上了成長的快車道。

但在成長的道路上，學習只是基礎，平臺也只是提供成長的契機，只有充分認識到自己的個性特點，找到自己的行走方向，不斷地去發(fā)現、去挖掘、去提升，形成自己的風格和特色才是專業(yè)成熟的標志和境界。我從2010年開始在導師的指導下研究小學生專題習作，到現在已經10余年了，當年跟我一起做課題的同事好多都放下了，但我邊學習，邊實踐，邊研究，不斷更新自己的教育教學理念，積極進行課堂實踐，出版了100多萬字的《項目化習作進階課程》叢書。過程很辛苦，但我沉浸其中，感覺特別充實、踏實，特別是看到我編寫的叢書為一線的老師們、學生們帶來幫助時，備感欣慰與鼓舞。

3.在不斷寫作中鍛煉自己的思維

我是上世紀90年代畢業(yè)的中師生，在師范的時候什么科目都學，但樣樣都不精?；貞浧饋?，我當時參加了大量的活動，練過書法，當過美術興趣組的組長、舞蹈隊的隊長，做了幾年的節(jié)目主持人、播音員，唯獨作為語文教師，我沒有讀多少書，更不會寫什么文章。雖然我知道寫作對一個人來說是多么重要，但是以前的我多少有點望而生畏。我知道很多一線教師也是這樣，工作了好多年，沒有發(fā)表過一篇文章，也不知道從何寫起，從根本上來說首先缺乏了寫的勇氣。

俗話說：萬事開頭難。但如果我們一直不開始，這一方面的能力就永遠得不到鍛煉。2017年，我的24萬字的個人專著出版了。我記得當時不少人問我，你怎么有時間寫書呢？當時我擔任著學校的教務主任兼大隊輔導員，還帶著一個班的語文課，工作確實繁忙。但是關于出版專著，我?guī)缀鯖]花什么時間，當我得知有機會可以出版自己的專著時，我把自己以前上公開課時寫下的教學設計，做課題積攢下的論文，做班主任時寫的教育故事，按一定的線索編輯下來，一本書的內容就足夠了。這本書的出版從某種程度上來說帶給我的是信心和勇氣。后來，我漸漸地養(yǎng)成了有思考就動筆的習慣，而且一發(fā)不可收拾。比如2019年5月，我應邀參加了一個同課異構教研活動，當時我的工作是評課，評完課回來，我覺得我有好多好的內容想寫，于是當天完成了兩篇文章——《課堂教學：改進“教”，促進“學”》和《在真實的問題中真實地生長》，均轉化為鉛字。僅2019年下半年，我就發(fā)表了10余篇文章，其中《項目化學習和游戲化思維下的習作進階課程》發(fā)表在《人民教育》，《通過經典動畫落實觀察和想象要素》發(fā)表在《小學語文教學》……

其實，我們每位教師每一天都面對著鮮活的一手素材和資源，而且很多事情、很多教學過程，我們都有自己的思考，如果我們只是想想而已，隨手便放下，最后什么也不會留下，但是如果我們在第一時間把它寫下來，哪怕是個小小的豆腐塊兒，那也是會有價值的。

我知道在不少一線教師的認知中，教師的工作就是教書，寫作是一件“沽名釣譽”的事情。近年來，甚至一些教育主管部門也認為，不應該用論文來考核一名教師的業(yè)績和能力。對此，我持不同的觀點。在一次次寫的過程中，我深刻地體會到：寫作能夠帶給我們更加理性和深刻的思考，能夠鍛煉我們的思維，形成一定的邏輯結構，深化我們的認識，促進我們學習。經常寫作能夠促進我們深入思考，而一名教師需要處在一種思考的狀態(tài)，而不是日復一日、年復一年地重復昨天的工作。

三、關鍵書籍

在上一個關鍵因素里，我講到了寫作，其實寫作是輸出，閱讀是輸入，要想自己寫的東西有點價值，不讀書就盲目地寫肯定是不行的，但現實是很多人自從離開學校就已經不再讀書了。

記得2019年的10月，我參加一個面向年輕后備干部的選拔考試，其中有一道題是：結合你最近看的一本書，講一講它有哪些主要觀點，帶給你什么啟發(fā)?？荚嚱Y束后，我身邊幾個人的聊天內容讓我印象特別深刻：“我平時沒看過書，不知道怎么寫?！薄斑@幾年我主要在帶孩子，只跟著孩子一起看過一些繪本，我寫了一個繪本的內容?！薄颊f“教師是成人世界派往兒童世界的文化使者”，不讀書，何來文化？怎做使者？

閱讀，是我們專業(yè)成長的一條重要途徑。2017年1月，我本人的名師工作室正式掛牌成立，我的研究課題是“基于核心素養(yǎng)的小學生習作課程”，目標任務是編寫小學一至六年級總共12冊習作能力進階教程。為了達成預期目標，我先后閱讀了杜威的《我們怎樣思維——經驗與教育》，王榮生的《寫作教學教什么》《語文科課程論基礎》，鄧彤的《寫作教學密碼》《微型化寫作教學研究》等20多本相關著作及文獻。閱讀給了我勇氣、方向和力量。

這幾年，從肖川的《成為有思想的教師》到佐藤學的《靜悄悄的革命》，從李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》到李希貴的《為了自由呼吸的教育》，從王陽明的《知行合一》到溫儒敏的《溫儒敏論語文教育》……我越讀越覺得自己所學甚少。我非常喜歡薩敦在《如今，我已經變回我自己》中的幾句話：

“我，曾歷經滄海桑田，

戴著別人的面具，

不斷迷失自己，失去自己，

……

如今，我終于變回我自己！”

在閱讀中思考，在閱讀中豐盈，在閱讀中，我覺得我終于做回了我自己。

當然，無論是遇到關鍵的人，經歷關鍵的事，還是邂逅關鍵的書，最關鍵的成長因素還是我們自己。 尼采曾說過：每個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。當我們把所有的熱情、所有的憧憬、所有的感觸，都化作具體的行動，我們的靈魂才能靜謐、安歇。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學）

責任編輯 張 ? ?艷