翁婷婷

繪本，也叫圖畫(huà)書(shū)，用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。近年來(lái)，隨著課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，不少學(xué)校都掀起了“繪本熱”。一、二年級(jí)是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳階段，在這個(gè)階段以繪本為依托進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中積累語(yǔ)言并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試表達(dá)，可輕松愉悅地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的過(guò)程。

一、仿寫遷移

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍特征，一般存在于各種態(tài)度、知識(shí)、技能與行為規(guī)范的習(xí)得中，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以通融匯合，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以加成整合。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要以模仿為主，因此在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，仿寫是一種非常重要的方式。朱作仁教授在論述仿寫在讀寫結(jié)合中的重要作用時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式。通過(guò)模仿這一心理活動(dòng)，使閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)了。如果脫離了模仿，讀寫之間便無(wú)法結(jié)合?！睂W(xué)生通過(guò)仿寫，可以學(xué)會(huì)繪本中某種結(jié)構(gòu)、某種句式，或者某種修辭的表達(dá)。

1.仿寫句式

仿寫句式不太會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，他們會(huì)在仿寫中放飛想象，因?yàn)楫a(chǎn)生興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如讀完《逃家小兔》后可以和學(xué)生一起玩“逃家游戲”。

孩子說(shuō)：“我要變成風(fēng)箏，飛向很高很高的天空?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成風(fēng)箏，我就變成__________。”

孩子說(shuō)：“我要變成小火車，開(kāi)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成小火車，我就變成__________??！?/p>

孩子說(shuō)：“__________ ?！?/p>

媽媽說(shuō)：“__________?！?/p>

又如教學(xué)繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》時(shí)，想象并討論：動(dòng)物為什么絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服？仿寫句式：“__________絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)?__________。”

2.仿寫修辭手法

《風(fēng)喜歡和我玩》從小男孩的視角出發(fā)，敘述他的朋友風(fēng)跟他玩游戲的全部過(guò)程。讀完繪本后，請(qǐng)同學(xué)們想一想：除了風(fēng)之外，還有什么自然現(xiàn)象（太陽(yáng)、天空、雨、云、水……）也很調(diào)皮，也喜歡跟你一起玩游戲，他又會(huì)跟你玩什么游戲呢？試試看！

繪本《我爸爸》用溫暖的語(yǔ)調(diào)、幽默的圖像，描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，能給孩子百分之百安全感的好爸爸，娓娓道出了一個(gè)小男孩對(duì)父親永恒的信賴。書(shū)中的“我爸爸吃得像馬一樣多”“我爸爸游得像魚(yú)一樣快”“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)”等句子，教師不用多說(shuō)，只需要學(xué)生看后回答：爸爸有這么多特點(diǎn)，你想不想也為你爸爸寫一句話？

__________像__________一樣 __________?。

__________像__________ 一樣__________，也像__________一樣__________。

繪本的語(yǔ)言很精練，結(jié)構(gòu)重復(fù)，情節(jié)相似，是學(xué)生仿寫的好媒介。學(xué)生在重復(fù)的情節(jié)和句型中習(xí)得了語(yǔ)句表達(dá)的規(guī)范，領(lǐng)悟了運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法。

二、巧妙補(bǔ)白

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里面說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”彭懿先生在《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中也講道：“留白是說(shuō)畫(huà)面，空白是說(shuō)頁(yè)面。留白是繪畫(huà)技巧，空白是設(shè)計(jì)手段。留白和空白，都是圖畫(huà)書(shū)常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)樽x者提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果?！焙芏嗬L本的故事性很強(qiáng)，但作者沒(méi)有全部寫出來(lái)，還有許多繪本在畫(huà)面上也會(huì)留白，留白和空白不僅表達(dá)了繪本畫(huà)面和文字之外的意義，還拓展了故事的敘事空間，也留給學(xué)生無(wú)限的想象和思維空間。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感受，完成以讀帶寫，通過(guò)補(bǔ)充留白巧妙地將讀寫結(jié)合起來(lái)。如《母雞蘿絲去散步》就在畫(huà)面里敘述了一個(gè)文字里沒(méi)有提到的故事，于是，母雞散步的故事就變成了一只狐貍追母雞的故事，讓文字與圖畫(huà)形成一種非?；谋日铡Ｎ覀兛梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象力，把隱藏在文字背后的事實(shí)寫下來(lái)。又如，在《爺爺一定有辦法》中，一塊藍(lán)顏色的布開(kāi)啟了一個(gè)奇妙的故事，當(dāng)我們閱讀約瑟一家的文字故事，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)地板下面的小老鼠一家也開(kāi)始了他們的幸福故事，只是他們的幸福作者沒(méi)有用任何文字，教師可以讓學(xué)生自己看圖補(bǔ)白小老鼠和碎布料之間的故事。學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出一個(gè)個(gè)感人的小老鼠一家的溫馨故事。

繪本中還有一種無(wú)字書(shū)，即一個(gè)字都沒(méi)有，完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事。如莫妮克·弗利克斯的《飛機(jī)》，只有14個(gè)畫(huà)面，是一本學(xué)生一看就懂的無(wú)字書(shū)，講述了一只聰明的小老鼠折了一架飛機(jī)降落到麥田里，吃起了香噴噴的麥粒的故事。又如大衛(wèi)·威斯納的《瘋狂星期二》講的是一個(gè)在星期二，一群青蛙突然坐在荷葉上飛了起來(lái)，朝著一座睡夢(mèng)中的小鎮(zhèn)瘋狂地飛去的故事……學(xué)生在讀完繪本后，可以試著當(dāng)小作家，給繪本圖片配上文字，這樣會(huì)使學(xué)生很有成就感。

三、創(chuàng)新續(xù)編

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，要求學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。繪本中優(yōu)美精致的圖畫(huà)給兒童提供了多元且豐富的想象空間，刺激兒童運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀圖畫(huà)，從而創(chuàng)造一個(gè)個(gè)屬于自己的獨(dú)特故事。

1.放飛想象，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)意表達(dá)

《小豬變形記》講述的是一只小豬總覺(jué)得做小豬很無(wú)聊，于是他扮成各種動(dòng)物，并學(xué)習(xí)他們的生活方式，因此他也遇到了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情的故事。以下是筆者在執(zhí)教《小豬變形記》時(shí)所做的嘗試，在讀完繪本后，我請(qǐng)學(xué)生放飛想象，續(xù)編故事“小豬還會(huì)變成誰(shuí)，他會(huì)成功嗎？”

學(xué)生創(chuàng)編故事一：一天，小豬想變成猴子，他找來(lái)樹(shù)枝做了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，便出門炫耀去了，路上它碰到青蛙，向青蛙炫耀道：“你看，我是一只了不起的猴子，我能爬樹(shù)?！鼻嗤苷f(shuō)：“你不是猴子，你只是一只小笨豬。”結(jié)果“咚”的一聲，小豬從樹(shù)上掉了下來(lái)。

學(xué)生創(chuàng)編故事二：小豬想變成變色龍，他找來(lái)一塊五顏六色的布披在自己身上，他出門向蝙蝠炫耀自己：“你看，我是一條了不起的變色龍，我會(huì)變色?！彬鹫f(shuō)：“你只是一只小笨豬，你不會(huì)變色?！苯Y(jié)果，一陣風(fēng)吹來(lái)，把小豬身上的布都吹掉了。

學(xué)生創(chuàng)編故事三：一天，小豬想變成青蛙，他找來(lái)荷葉披在自己身上，便小跑著出去了，它見(jiàn)到了變色龍，便向他炫耀道：“我是一只了不起的青蛙，我會(huì)游泳?！弊兩堈f(shuō)：“你不是青蛙，你只是一只身上披著荷葉的小笨豬?！苯Y(jié)果，一陣風(fēng)吹來(lái)，把小豬身上的荷葉都掀翻了。

學(xué)生創(chuàng)編完故事后，我還請(qǐng)班里的小小畫(huà)家為故事配上插圖，當(dāng)學(xué)生看到自己的想象變成了一本本精美的八格書(shū)，臉上都洋溢著滿滿的成就感。

2.頭腦風(fēng)暴，集體創(chuàng)編故事

《10個(gè)小公主》出自“聰明豆繪本系列 ——10個(gè)好朋友歷險(xiǎn)記”，這幾部繪本都以數(shù)字和冒險(xiǎn)為主線。故事從10個(gè)主要人物出門歷險(xiǎn)開(kāi)始，在這個(gè)過(guò)程中人物因?yàn)橛龅礁鞣N狀況而依次掉隊(duì)，但最后都迎來(lái)了大團(tuán)圓的結(jié)局。

讀完繪本后，我請(qǐng)學(xué)生選擇故事的主人公，比如小魔怪、小山羊、小王子、小精靈等，師生共同創(chuàng)編《10個(gè)×××歷險(xiǎn)記》。我們班學(xué)生創(chuàng)編了《10個(gè)小年獸歷險(xiǎn)記》。一開(kāi)始，我引導(dǎo)說(shuō)“除夕快到了，10個(gè)小年獸，他們磨好爪子磨好牙，準(zhǔn)備下山捕食家禽家畜”，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小年獸在村子里會(huì)遇到哪九種狀況讓小年獸們依次掉隊(duì)，并在黑板上制作成思維導(dǎo)圖。最后一個(gè)小年獸做了什么事才能讓其他小年獸重新回來(lái)呢？大家集思廣益，邊復(fù)述故事邊試著將情節(jié)表演出來(lái)，最后編成屬于班級(jí)的集體故事。創(chuàng)意屬于集體，班級(jí)的每個(gè)個(gè)體都感受到了作為創(chuàng)作者的快樂(lè)。

四、續(xù)（改）寫結(jié)局

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于繪本的圖畫(huà)和故事內(nèi)容都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。課標(biāo)指出，教師要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，在繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受，彰顯學(xué)生的個(gè)性。如可以改寫主人公的命運(yùn)，改寫故事結(jié)局等，因?yàn)樵S多繪本有這樣的特點(diǎn)：故事的結(jié)尾又是另一個(gè)故事的開(kāi)始，給讀者留下懸念，供讀者聯(lián)想。低年級(jí)學(xué)生想象力正處在天馬行空階段，尤其喜歡在意猶未盡的時(shí)候進(jìn)行續(xù)編，為故事續(xù)上一個(gè)自己最想要的結(jié)局。

如《咕嚕牛小妞妞》中的小老鼠跟隨小妞妞的腳印來(lái)到了咕嚕牛的家，見(jiàn)到咕嚕牛在呼呼大睡，見(jiàn)到了小妞妞，小老鼠會(huì)怎樣做呢？小妞妞和小老鼠會(huì)不會(huì)成為非常好的朋友呢？請(qǐng)續(xù)編故事。

又如《媽媽的紅沙發(fā)》后續(xù)預(yù)測(cè)：經(jīng)過(guò)一家人的共同努力，夢(mèng)想中的紅色沙發(fā)買回來(lái)了，一家人快樂(lè)地在沙發(fā)上照了相。想象一下：漂亮、柔軟、又大又舒服的沙發(fā)能給這個(gè)家庭帶來(lái)怎樣的溫暖呢？他們以后是不是會(huì)更樂(lè)觀地面對(duì)生活的困境呢？

再如《點(diǎn)》講述了美術(shù)老師鼓勵(lì)瓦斯蒂畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，并一步步激勵(lì)著她成為一名出色的畫(huà)家的故事。在故事的結(jié)尾，瓦斯蒂也學(xué)著老師的樣子鼓勵(lì)一個(gè)小男孩畫(huà)一條線，這激發(fā)了學(xué)生延伸故事的欲望。這個(gè)男孩后來(lái)怎樣了，有沒(méi)有像瓦斯蒂那樣從此愛(ài)上繪畫(huà)，成為畫(huà)家呢？

五、自我創(chuàng)作

小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生面對(duì)寫話任務(wù)，常常會(huì)遇到言之無(wú)物的障礙。課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”生活既是習(xí)作的源頭，更是習(xí)作的歸宿。繪本的主題豐富多彩，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，或表現(xiàn)親情之愛(ài)，如《我想要抱抱》《爺爺一定有辦法》;或講述真摯的友誼，如《我有友情要出租》《小藍(lán)和小黃》;或呈現(xiàn)學(xué)生日常生活，如《第一次上街買東西》《第一次自己睡覺(jué)》……

精彩紛呈的故事為學(xué)生打開(kāi)了思維之窗，又提供了多樣的習(xí)作素材。每個(gè)貼近學(xué)生生活的故事，把學(xué)生的世界描繪得奇妙多彩。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)看到自己的影子，引起共鳴，觸動(dòng)他們的心弦，從而把書(shū)中的世界與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了表達(dá)和寫作的欲望。如《一顆超級(jí)堅(jiān)固的牙齒》中的換牙是每個(gè)孩子都會(huì)有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽(tīng)過(guò)的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。讀完繪本，學(xué)生們會(huì)會(huì)心一笑，紛紛與同伴分享自己的換牙經(jīng)歷。這個(gè)時(shí)候，我就讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫他們的換牙故事。

又如《西瓜籽》講的是一只愛(ài)吃西瓜的鱷魚(yú)不小心吞了一粒西瓜籽，這可把他嚇壞了，他想象著西瓜在他肚子里生長(zhǎng)、發(fā)芽、長(zhǎng)出西瓜藤……他擔(dān)心自己會(huì)變成西瓜，被做成水果沙拉。這是一只多么可愛(ài)的小鱷魚(yú)，他的擔(dān)心好多小朋友都經(jīng)歷過(guò)，孩子們就會(huì)不自覺(jué)地把自己代入進(jìn)去。讀完繪本，請(qǐng)同學(xué)們討論一下自己是否也發(fā)生過(guò)類似的事情：如忘帶作業(yè)了擔(dān)心被老師批評(píng);把口香糖吞進(jìn)肚子害怕腸子被黏成一團(tuán);下邊的牙齒掉了，忘記扔到屋頂上，就害怕自己的牙齒長(zhǎng)不出來(lái)了……以“我擔(dān)心 ? ? ? ?”寫一篇小習(xí)作肯定就水到渠成了。

再如，《大衛(wèi)，不可以》就像一面鏡子，幾乎把每個(gè)孩子都會(huì)做的事情如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，這些危險(xiǎn)動(dòng)作就是平日他們自己常做的。在學(xué)生讀完該書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生回到故事里，想想大衛(wèi)做了什么事，媽媽說(shuō)了什么，為什么媽媽說(shuō)“不可以”，想想自己有沒(méi)有做過(guò)“媽媽說(shuō)不可以的事情”，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)。話題貼近學(xué)生的生活，下筆自然如有神助。

繪本中的圖畫(huà)和文字都有著很大的延伸空間，這些空間就是寫話訓(xùn)練的生動(dòng)點(diǎn)。教師充分利用好繪本，充分挖掘繪本中的語(yǔ)言規(guī)律、敘事結(jié)構(gòu)、圖畫(huà)暗示的故事，科學(xué)地把握寫話訓(xùn)練點(diǎn)，建立起與生活的鏈接，開(kāi)拓思維空間，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣，學(xué)生的習(xí)作才能充滿童真、童言、童趣、童情，“童”味十足。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟